語(yǔ)文課改模式(存儲(chǔ)版)
【正文】 思想性的完美統(tǒng)一而倍受推崇的作品在中國(guó)流傳甚廣，當(dāng)代的中學(xué)生幾乎都在語(yǔ)文課本中讀到過(guò)它，是一篇經(jīng)典教材。鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽地表達(dá)自己的想法和需求，引導(dǎo)形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格等語(yǔ)文教育理念正在被教育工作者越來(lái)越廣泛地接受?？傊詥?wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要特征和策略。即然是活動(dòng)經(jīng)歷，就不能脫離情境，新課程要求教師關(guān)注過(guò)程和方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。（5）、訓(xùn)練對(duì)應(yīng)性強(qiáng)，有一定的拓展。但還有一半課走老路，基本上以傳承知識(shí)為中心，老師牽著學(xué)生走，教學(xué)手段陳舊，在營(yíng)造教學(xué)環(huán)境上不用心，學(xué)生主體問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)。除常規(guī)備課項(xiàng)目外，我校語(yǔ)文備課第一課時(shí)還補(bǔ)加了“設(shè)計(jì)理念”、“預(yù)設(shè)問(wèn)題”、“教學(xué)反思”等欄目，將教學(xué)過(guò)程改為設(shè)計(jì)思路，即從主干入手設(shè)計(jì)教程。四、具體做法第一方面，從備課入手，大膽實(shí)踐。在學(xué)生自學(xué)互學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講清自己在學(xué)習(xí)中的選學(xué)內(nèi)容，讀懂什么，怎樣讀懂的，同時(shí)其他學(xué)生可以補(bǔ)充，也可以提出異議，提出小組尚未解決的問(wèn)題，教師此時(shí)的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)尤為重要，備課時(shí)要心中有數(shù)。像《偉大的友誼》、《我們家的貓》等。溫馨提示：所有的環(huán)節(jié)都要有積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)；教師不要吝惜自己的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)就是分?jǐn)?shù)，教師手中有無(wú)窮的分?jǐn)?shù)，把它分發(fā)出去，快樂(lè)了學(xué)生，幸福了自己，活躍了課堂，何樂(lè)而不為！小組是進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，劃分小組有利于我們討論合作，更有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。說(shuō)得好，不如做得好。既然稱之為百家爭(zhēng)鳴，就是讓學(xué)生在認(rèn)真讀完課文之后，提出各自的疑難問(wèn)題、相互解答辯論。小組展示。如某課的字詞量大，就安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂落實(shí)掌握情況；如某課的字詞量小，隨堂解決。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師由滿堂灌成了滿堂問(wèn)，我們要改教師的滿堂問(wèn)為學(xué)生的滿堂問(wèn)。具體實(shí)施因不同年級(jí)的詞匯量可以分 別布置于課前、或課堂解決。為提高效率，可采用小組間比賽形式。三、百家爭(zhēng)鳴這個(gè)環(huán)節(jié)就是傳說(shuō)中講讀教學(xué)，但我們的課改把他變成了學(xué)生 的質(zhì)疑、討論，教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。因此凸顯一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢提出問(wèn)題、能解答問(wèn)題？？？又產(chǎn)生了第二個(gè)問(wèn)題：學(xué)生能不能認(rèn)真聽(tīng)問(wèn)題、寫問(wèn)題？？四、各顯神通這個(gè)環(huán)節(jié)就是隨堂測(cè)評(píng)，沒(méi)有測(cè)評(píng)，這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到與否就 無(wú)法衡量，以應(yīng)試為例，我們平時(shí)講過(guò)的題，考試中原封不動(dòng)地現(xiàn)身了，大多數(shù)學(xué)生都做不好，原因就在于沒(méi)有即時(shí)測(cè)評(píng)。當(dāng)然，教師的負(fù)擔(dān)被加重了，很遺憾。因此課堂上要讓學(xué)生思考，教師必先教有疑，要疑在關(guān)鍵處，就必須給學(xué)生以思維的支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)就是課的切入點(diǎn)，切入點(diǎn)有的蘊(yùn)含在文題上。問(wèn)題提出后，學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀自悟，讀議批畫，找重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實(shí)際，自己解決問(wèn)題，并將自讀所得在書上作批注，同時(shí)記下自己還未懂的問(wèn)題，這是靜態(tài)的自學(xué)階段，學(xué)生自讀自悟不能解決問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組上提出，由組內(nèi)解決，通過(guò)尋找合作伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決疑難，組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，待匯報(bào)階段提出來(lái)，全班討論解決，這是學(xué)生動(dòng)態(tài)互學(xué)階段。“問(wèn)題解決”教學(xué)層次分明，過(guò)程中通過(guò)課文重點(diǎn)精華處的自讀自悟自練，將全文融會(huì)貫通，為學(xué)習(xí)全篇奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)重感悟、重積累、重運(yùn)用、重習(xí)慣、重體驗(yàn)、重個(gè)性差、重發(fā)展這一宗旨。組內(nèi)教師討論研究，提出建議（寫入補(bǔ)充意見(jiàn)欄目）。從課堂上看，50％的課體現(xiàn)了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生參與面廣，活動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)。（4）、教學(xué)內(nèi)容詳實(shí)，過(guò)程安排得當(dāng)，重難點(diǎn)突出。五、研究意義與階段成果課堂教學(xué)是教師有目的，有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，就是說(shuō)，學(xué)習(xí)首先一種經(jīng)歷，一種身心活動(dòng)過(guò)程。這樣教師就要善于捕捉，從學(xué)生的表述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)
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