【正文】 師：最快最慢都擦掉了，那填多少合適呢？生：在10秒~15秒之間。小明跑了5次，分別是15秒、10秒、14秒、14秒、12秒，小明跑60米需要幾秒？老師說出情景：小明一開始填了一個15秒，他考慮了一下，擦掉了。令我感觸較深的是俞XX老師的《平均數》和強XX老師的《圓的認識》。教育是一門藝術，藝術則是用心創(chuàng)造、執(zhí)著追求，堅持不懈。會議的一首插曲令人印象深刻，歌名叫做《夢在前方》。同樣關注了學生數學素養(yǎng)的生成，培養(yǎng)了孩子們優(yōu)良的學習品質。這樣的課堂不正是我們所追尋的嗎？周衛(wèi)東老師的《小鴨在哪里》則讓我們看到了學生創(chuàng)造力的驚人之處。羅明亮老師的授課教會了我們一句話“人間至味是清歡，課堂至味是道理”。充分印證了體驗式學習是為學生提供感興趣且有意義的數學活動。牛獻禮老師執(zhí)教的五年級的《打電話》一課，是對“以學定教”的充分體現。俞正強老師執(zhí)教的五年級《植樹問題》，抽絲剝繭，把看似抽象難懂的幾個公式歸類到“段”和“點”的關系上，把最本質的東西簡單、實在的教給學生。我們常說說起來容易，做起來難。我畢竟已經過了孩子的年齡，已經不能把思維射回過去，但現在的我們卻要讓自己的課堂射向孩子的思維，也射回我們的過去，用孩子的思維重新學習。我反思自己對教材理解的不夠深入透徹。一次次精彩的點評中我聽進了心里，無論教授的是什么，都要從學生的起點入手。學生對于有的題目早已經會做，所以我在思考到底要教什么？13節(jié)計算課下來給了我答案。于老師的這次會議倡導不只是給村小老師一個展示的機會，對村小老師師一種激勵，也讓我覺得羞愧。在最后散場離開時，我聽到一位老師這樣說：“這樣的課堂教學設計只適合城市里的孩子，根本不適合農村孩子。（一）小學生和小學生如此不同“上帝對每個人都是公平的”我一直相信這句話。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。在這些觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。《面積的認識》這節(jié)課，吳正憲老師很努力、真實地呈現學生的思維狀況，并尊重學生已有的知識經驗，通過猜想—驗證—得出結論這一思維過程，讓學生在探索過程中得到新知。會前潢川高中老師介紹本次研討會的目的和宏觀要求。他們在課堂上精彩絕倫的“表演”，他們嫻熟的駕馭課堂的能力，以及對新理念純熟運用的能力，都將成為我今后奮斗的目標。學習方法的引導，常常體現在新知的授課部分。學生的認知結構和心理特點并不成熟，接受新事物復雜程度的能力是有限的，那些我們自認為簡單的事情，其實對他們來說并不是簡單的事。如今信息社會中不斷創(chuàng)新才能讓一個企業(yè)一個民族得以生存和發(fā)展。教學時，我們往往是從情境中提煉數學信息，從而構建數學模型，最后還要在實際中應用。在沒參加工作之前，一直幼稚的以為，教小學數學是很簡單很輕松的事，現在想想真的錯了。作為一個年輕教師，我深刻體會到要抓準“教什么”有多困難。劉老師營造的課堂氛圍輕松自由，學生在不緊張的狀態(tài)下不知不覺地參與到探究乘法分配律的教學中來。其中給我印象最深的是z老師的《乘法分配律》一課和報告《運算律教學的若干思考》。也算是我完成會議布置的作業(yè)吧。這些坑是看得見的、摸得著的。在出示類于教材例題1的扇形統計圖后，對于教學過程的展開，我想教師要提的問題主要是這么幾個：根據學過的扇形統計圖的特點，你能提出那些需要解決的問題？（哪種品牌的銷量最大？哪種品牌的銷量最??？……）這個圖不能解決那個品牌銷量最大（最小）的問題，說明了什么問題？（數據不全面）怎么修改此扇形統計圖？（“其余的”的數據不要大于列出品牌中的最大數據；若是要解決哪種品牌銷量最小，則需要列出所有品牌的數據）對于此題的學習，我們明白了什么？對每一個問題不必引導過細，要放給學生，要讓學生充分的獨立思考，并發(fā)揮小組討論的作用。李老師把例題的內容編成了員工爭取工資的故事，故事的情節(jié)和生動地表演極大地調動了學生的積極性。這樣有兩個好處，一是使學生了解我國彩電的主要品牌有哪些，以及市場銷售情況，在使學生了解這些信息的同時，對學生進行愛國主義教育；二是加強數學與生活的聯系，使學生感到解決的問題具有現實意義?？梢哉f都注重數學的生活性及趣味性。每到閃光之處情不自禁地發(fā)出由衷的贊嘆，遇到效果不理想的地方時也討論其原因，直抒個人的見解。有些遠離課堂的我，真有種“綠蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲”清新之感，深受啟發(fā)。滿肚子的話不知從啥說起。今天更增強了我這種滿足感，因為我欣賞到多節(jié)精彩的課堂教學，聆聽到于科長的報告和教研員及骨干教師的評講。由此我想到人在工作時是一種幸福，即使是忙碌與勞累。我很留戀那份讓我癡迷了奮斗了三十余年的教學教研工作，很留戀在多年的教研工作中所結識的各位教研員及眾多的老師們，以及朝夕相處在一起工作的同事們。我非常感謝于科長特意將會議安排在莒南。教育是一門藝術，藝術則是用心創(chuàng)造、執(zhí)著追求，堅持不懈。會議的一首插曲令人印象深刻，歌名叫做《夢在前方》。同樣關注了學生數學素養(yǎng)的生成，培養(yǎng)了孩子們優(yōu)良的學習品質。這樣的課堂不正是我們所追尋的嗎？周衛(wèi)東老師的《小鴨在哪里》則讓我們看到了學生創(chuàng)造力的驚人之處。羅明亮老師的授課教會了我們一句話“人間至味是清歡，課堂至味是道理”。充分印證了體驗式學習是為學生提供感興趣且有意義的數學活動。牛獻禮老師執(zhí)教的五年級的《打電話》一課，是對“以學定教”的充分體現。俞正強老師執(zhí)教的五年級《植樹問題》，抽絲剝繭，把看似抽象難懂的幾個公式歸類到“段”和“點”的關系上，把最本質的東西簡單、實在的教給學生。反觀一些課堂，老師上的累，學生聽的累，大致的原因就是老師說的太多，整節(jié)課變成了老師將知識灌輸給孩子，那么累就是必然的。他的演講使我更加清晰了好的課堂應具備的基本要素。自主性——學生們做出恰當的選擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫學習的現象。清晰的尊嚴感——不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸大膽地發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮?！斗謹档囊饬x》一課，特級教師徐長青老師通過分實物，分一個物體、一個計量單位、一些物體，讓學生理解分數的意義，從而自己總結出分數意義。二是學生的核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在本質上，不是靠老師“教”出來的，而是靠學生“悟”出來的：不是依賴記憶與模仿，而是依賴學生參與其中的教學會活動，形成理解和感悟。學生們根據自己對知識的理解，發(fā)現問題，然后試著解決問題。以下是我在學習中的心得，是值得我學習的。通過觀摩名師課堂，我們可以看出，名師們不是在教課文，而是借助課文教給孩子們學會怎樣說語言、寫文章。總覺得自己的學生語言表達能力差，寫作能力差。因此教語文就是教學生讀書、說話、寫話。賈老師非常尖銳地用兩句話對當前語文教學進行了概括：該我們做的事我們沒有去做，不該我們做的事我們做得認認真真，一絲不茍。孩子們每說一句話，老師都十分注重語言的嚴密性，有錯及時幫他們糾正；孩子們每讀一段文，老師都非常注重語氣語調的指導，告訴孩子讀書要像說話似得那么自然；孩子們每讀自己寫的每一句話，賈老師都及時糾正出現的語法錯誤，然后讓學生把正確的再讀一遍。始料未及的是，那么多孩子的字開始寫不好字。還給“羨”等9個字注上拼音。第一次聽到賈志敏這個名字，還是于校長向我提起的。最后，薛老師誠懇地交流，讓我獲益匪淺。此環(huán)節(jié)的設計既鞏固了識字，又讓學生加深了對故事的理解，為接下來的講故事解決了重難點，做好了充分準備，更重要的是薛老師還潛移默化地掌握了歸類識詞的方法，真可謂是一舉多得。我們所缺的正是對漢字深層故事的挖掘。郭沫若先生也曾說：“識字是一切探求之第一步。這次xxx之行，我不僅見識了薛老師的廬山真面目，更可貴的是領略到了他深厚的教學功底、高超的教學藝術和靈動的故事課堂。虞大明、管建剛、薛法根、于永正、賈志敏、王崧舟等十八位大師級的人物齊聚xxx，為全國各地的語文老師展示了一節(jié)節(jié)精彩紛呈、各具特色的課例。作為一個年輕教師，我深刻體會到要抓準“教什么”有多困難。劉老師營造的課堂氛圍輕松自由，學生在不緊張的狀態(tài)下不知不覺地參與到探究乘法分配律的教學中來。其中給我印象最深的是劉松老師的《乘法分配律》一課和報告《運算律教學的若干思考》。課后我們到班級內看班級文化展示，都很精彩。都達到了同樣的目標。把課堂正真還給學生，教師只是在巡視或學生回答不夠的地方，簡單提示或加以質疑。這兩節(jié)課在多數時間上都是以學生主持、學生講解、學生討論、學生質疑為主，老師只是在適當時機進行點撥、質疑。在這短短的兩天時間里，我近距離地接觸了名師，聆聽名師的示范課，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，在以后的教學中，我將更加努力學習，期待自己有長足的進步。劉老師能很好地利用教學中的生成，他的課和教學預案并不完全一致，正應了那句話“所有的好課都是生成的課”。他語言幽默風趣，行為舉止有些滑稽可笑，和學生零距離的溝通交流，像流水、像微風一樣的課，細微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。小學數學教學研討會心得體會812月3—4日，學院西校區(qū)。最后學生獲得的結論是乘法有交換律，加法有交換律。一個學生全部舉的是一位數與一位數交換位置和不變的情況舉得例子很多，而另一位學生只舉了三個例子，分別是28+9=9+28132+25=25+132等等，張老師啟發(fā)學生，問到：“同學們，你們認為老師更欣賞哪位同學的舉例”，于是學生就開始想，并說出了理由，通過這一環(huán)節(jié)讓學生明白了在舉例證明的過程中，不是例子越多越好，而是所舉的例子應該全面，我想通過這樣的訓練對學生在以后的學習是很有幫助的，張老師是從理論的高度來上這節(jié)課的，從數學方法論來思考這一問題的，學生通過自主探索，合作交流得出了加法交換律。數學課堂應該主要培養(yǎng)學生哪些方面的能力?是就教數學知識而純粹教數學知識，還是在獲取數學知識的同時數學思維能力也得到發(fā)展?從鄭毓信教授的報告《走進數學思維》和張齊華老師的觀摩課《交換律》中，讓我感悟到一節(jié)好的數學課讓學生在獲取數學知識的同時，還應該培養(yǎng)學生數學思維的能力。到底應該有怎樣的教育理念，應該教育出怎樣的孩子，怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，我很迷茫，希望在以后教育的路上找到合理的答案。另一個體會是高新區(qū)在研究上，收獲甚微，甚至是將簡單事情復雜化。第三節(jié)、x老師的《方程的意義》。第二節(jié)、x老師的《認識平均數》。我聽了三節(jié)課分別是第一節(jié)、x老師的《厘米的認識》?？傊@次學習讓我受益匪淺，對于課堂教學有了更強的危機感和緊迫感。歡迎您訪問，歡迎您訪問，六、合作學習扎實有效。五、探究活動充分。因此，在教學中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學生的生活實際，讓學生體會到，學習數學可以解決生活中的實際問題，以此來調動學生學習數學的興趣。通過一步一步的引導，耐心的等待和傾聽學生的發(fā)言，最后達到師生情感的共鳴。二、打破課堂常規(guī)。每位教師都非常重視與學生進行課前交流，通過課前交流拉近師生關系，有的利用課前交流為學生學習新知創(chuàng)設埋伏，激發(fā)學生積極探究新知。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念?！队脭祵Υ_定位置》這節(jié)課季國棟老師循序漸進，從簡單的生活現象導入問題，一步步的把學生引入問題、探索問題，使學生在愉快中獲取知識。通過同課異構的形式提高教研活動的時效性、針對性。小學數學教學研討會心得體會49月12日，我縣組織到潢川參加海峽兩岸小學數學名師好課堂系列教學研討觀摩會研討會。特別是小學生通過游戲能激發(fā)學習興趣，如果學生產生濃厚的興趣，變苦學為樂學，就會產生強烈的欲望，積極主動地學習。如六安市裕安區(qū)徐集鎮(zhèn)中心學校許海峰老師的《認識分數》中也安排大量的動手操作的時間，讓學生在分一分、折一折、涂一涂、畫一畫中認識分數，體驗到分數的產生及意義?；顒邮菍W生所喜歡的學習形式。提問技巧?；幢笔袑嶒炐W丁雪潔老師的《體積與容積》，“駱駝與阿拉伯人的故事”，P18；馬鞍山師范附小雷雁老師《對策問題》，“9和10兩組撲克牌比大小”，P19。教師生動的語言，和藹的態(tài)度，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，有探索性的活動等都可以為學生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。在一群各行各業(yè)都有的人群中，我們能很快地看出誰是教師，因為大多數教師的臉上都寫著：“單純、苦大仇深”這幾個字。他們都是“勇于創(chuàng)新”的教師。她教學的是《體積與容積》，是本次研討活動的最后一節(jié)課，從一開始的課前談話起，就很明顯的看出這個班的學生情緒低落，丁老師以飽滿的激情貫穿課堂始終，用她特有的方式提出各種挑戰(zhàn)性的問題，讓學生在活動中分析問題，解決問題。這樣的課怎會不精彩呢？如果說讓學生說出平移情況是一種考驗，那么再接下來的動手畫則更具有挑戰(zhàn)性。感受他們的“數學專業(yè)素養(yǎng)”。程媛媛老師教學《包裝的學問》一課進行到探究將四個長、寬、高分別是15厘米、10厘米、6厘米的茶葉盒進行包裝，怎樣包裝最節(jié)省包裝紙的原因時，有一個學生不是去計算，而是想象和比較，他走上展臺，很從容地將一個盒子的大面與兩個中面的大小進行直觀比較，讓人一目了然地看出將兩個中面重疊起來最節(jié)省包裝紙。細節(jié)印象：一、對當地學生的印象本次觀摩，讓我感觸最深的是上課的學生，他們非常優(yōu)秀：能回答出老師提出的各種問題，能提出老師想要的一切問題，能碰撞出老師你想要的精彩，能和老師達成想要的天然默契，而且還非常的有禮貌、守紀律。參賽教師在教學中都采用了小組合作的學習方式，讓學生通過明確分工，協調配合，對學習內容進行充分的實踐和探究，讓學生自己找出答案或規(guī)律，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。總體印象：參賽教師穿著得體，落落大方，舉手投足間透出精干、干練。來自全省各地的有18位參賽選手上了觀摩課。我要讓我的課堂真正變成學生的，學生們學會了，我才是學會了。仔細品讀能讓我們發(fā)現學生的基礎在哪里，本節(jié)課牽扯的的知識點有哪些，學生思維上的難點在哪里。除了對學生的理解，對教材的理解也是不容無視的。雖然我也已經是一位老師，但和他們這些老師比起來差距不只一點點。雖然代課僅僅半個學期，但計算課的講授讓我覺得頭疼。這樣的疑問解答了我參加會議時的疑問，我想引起詫異的原因有很多，不是一朝一夕就可以改變的，但不行動就永遠也不可能改變。