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正文內(nèi)容

讓語文課堂充滿詩意-wenkub.com

2024-11-03 22:03 本頁面
   

【正文】 自然界就是如此神奇,美麗的自然景觀寄托著多少騷客文人的情懷,可愛的《草原》,堅強(qiáng)的《白楊》,溝通東西方文明的《絲綢之路》??面對如此美景,我們?yōu)楹尾挥眯娜バ蕾p她,用心去想象她呢?學(xué)過這些課文,我們完全可以讓學(xué)生留一幅美麗的圖畫作為珍藏,寫一首優(yōu)美的詩詞表達(dá)情懷,記一記精粹的詞句豐富語言的積累??其實(shí),如此訓(xùn)練學(xué)生得到的不僅是詩,是畫,獲得最豐厚的應(yīng)該還是一種舒心的情感體驗(yàn)。是在傾吐?是在聆聽?還是在合奏?異曲同功,其實(shí)在每一個人的內(nèi)心深處正在無聲無息地演繹著一段優(yōu)美而又奇幻的童話。這時就需要教師用范讀,或者請語感強(qiáng)的學(xué)生來為大家引路,抒發(fā)共同的心聲。如齊讀齊讀“再見了,親人!再見了,親愛的土地!我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起”的惜別之境;齊讀“老班長!老班長!”挨餓犧牲時的無限悲痛之情??這些情節(jié)均需要全員的參與,才能烘托出震撼心靈的氛圍,才能共同傾瀉孩子們心中的一汪激情。這種體驗(yàn)是多么真切、多么深刻?。∪?、低吟高歌,譜寫“抒情”的旋律學(xué)生經(jīng)歷了情感的變化過程,文本中所蘊(yùn)涵的情感就會在學(xué)生心靈中產(chǎn)生多元化的反應(yīng),往往又會出現(xiàn)厚積卻又不能薄發(fā)的現(xiàn)象,涌動的激情猶如洪峰回蕩卻又找不到恰當(dāng)?shù)尼尫欧绞剑@時就需要教師因勢利導(dǎo),采取各種有效的策略讓積壓在學(xué)生胸中的激情得以傾吐,以獲得精神上的愉悅,情感上的升華。全國特級教師王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時,為了引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)革命烈士邱少云在烈火中煎熬半個多小時的痛苦,教師作了如此巧妙地引導(dǎo):“現(xiàn)在用我們深情的朗讀去感受一下革命烈士在烈火中所受的煎熬吧!”于是學(xué)生便一起朗讀重點(diǎn)段。文本中敘述的許多事情是學(xué)生所沒有體驗(yàn)過的,當(dāng)然也不可能再次去體驗(yàn)。想象激活了學(xué)生的思維,想象催生了學(xué)生的情感,想象使得學(xué)生的精神世界變得豐富而又細(xì)膩。含義深刻的古詩,詩中有畫,畫中有詩,需要我們想象出景來。發(fā)揮豐富想象,構(gòu)畫出景來。師:你的想法很特別,具體的講一講,大家也可以發(fā)表自己的見解。當(dāng)他找到這處福地以后,他怎么做的???大家自己讀一讀,找一找。因此教師要借助語言文字的特殊功效去為學(xué)生、為作者、為自己架設(shè)一部“情感”的階梯。方塊漢字字形優(yōu)美,字正腔圓,以自己獨(dú)特的魅力令人傾倒,可以說每一個漢字都是一首優(yōu)美的詩,每一個漢字都是一幅美麗的畫。也只有如此,學(xué)生才會情動辭發(fā),為情而傾吐;也只有如此,學(xué)生才會激情涌現(xiàn),為情而朗讀。學(xué)生嗚哩哇啦地讀了幾遍,結(jié)果一個學(xué)生也沒能讀出傷心、堅強(qiáng)、依依惜別的語氣來。如此規(guī)劃設(shè)計,體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的層次性、目的性。然后突然傳來一聲對白:“我來遲了,不曾迎接遠(yuǎn)客”。因此不少教師總是在開課之前,煞費(fèi)苦心地采用多種方式來創(chuàng)設(shè)情景,撥動學(xué)生的情感心弦。正可謂:語文教師闖情關(guān),情關(guān)面前人人難!如果語文教師不能立足人性,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者心靈之間的和諧交融,促成情感共鳴,那就不能很好地落實(shí)“有感情地朗讀課文”這一閱讀目標(biāo)。新課標(biāo)要求我們:新課堂中的情感引導(dǎo)應(yīng)該追求作者、教師、學(xué)生之間的多向情感交流。第五篇:讓語文課堂充滿“情韻”讓語文課堂充滿“情韻”作者姓名:范友森 范延龍作者單位:??悼h歇馬鎮(zhèn)中心學(xué)校聯(lián)系電話:***“文章并非無情物”充分說明了文章本身就充滿了豐富的感情。引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中。此外,教師還要樹立“超文本”的大語文教育觀,即不要死死拖守教材鉆堅仰高,固守一隅,應(yīng)跳出語文教語文,積極溝通課本內(nèi)外。。這種心理現(xiàn)象反映到作品上往往“言”不能盡“意”,讀者必須根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)身處地去還原。學(xué)生根據(jù)自己的理解,雖然說法不一定完全相同,但只要不悖對主旨的把握應(yīng)該給予鼓勵。(1)在“空白處補(bǔ)白”。,加深理解。常用的方法如下。三、在文本與學(xué)生之間架起一座橋梁教材不是不可挑戰(zhàn)的金科玉律,學(xué)生也不是被動接受的知識容器,兩者之間存在著雙向互動關(guān)系,教師要教會學(xué)生帶著猜測,期待的心里和批判精神去閱讀,評價作品。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣于將課文中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)從文本中剝離出來,進(jìn)行各個擊破式的繁瑣分析,或者將知識物化為一張張雪片似的試卷,進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練,完全忽視了語文學(xué)科的人文性,把語文課上得等同于理性居主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課。學(xué)生閱讀是學(xué)生自己的事情,教師不能越俎代庖,不應(yīng)該用自己對課文的深加工來替代學(xué)生閱讀的艱苦求索?!霸趯W(xué)生與課本間架起一座橋梁”三方面進(jìn)行論述。語文是充滿詩情畫意的學(xué)科,語文課堂上時時處處都應(yīng)該充滿詩情畫意,詩意的課堂是神奇的,它陶冶著學(xué)生的情操;詩意的課堂是靈動的,它開啟學(xué)生的智慧;詩意的課堂是快樂的,它豐富了學(xué)生的人生體驗(yàn)。當(dāng)今社會,科技發(fā)展迅速,電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段,已成為提高語文教學(xué)質(zhì)量的有力工具,也為我們語文教師創(chuàng)設(shè)視聽情境提供了良好契機(jī),一篇篇課文是有情、有境、有血有肉的,如果在教學(xué)時教師能夠精選與課文內(nèi)容、意境、作者情感相一致的樂曲,畫面來營造情境,那么學(xué)生就會自然而然地入情入境,逐步加深對課文內(nèi)容的理解,產(chǎn)生與作者相同的情感體驗(yàn)。比如閱讀《沁園春 這就要求教師在備課過程中注重語言的準(zhǔn)備,運(yùn)用準(zhǔn)確二富有文采的語言連綴課堂環(huán)節(jié),讓學(xué)生在流暢富有詩意的交流中領(lǐng)會知識,從而提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。著名特級教師于漪老師在教學(xué)朱自清的散文《春》時,就設(shè)計了這樣一段精彩的導(dǎo)語:“春,列為四時之首,它是一個極富詩情畫意的季節(jié),我們很容易想起‘暮春三月,江南草長,雜花生樹,群鶯亂飛’一類的優(yōu)美句,古今中外的遷客騷人,寫下了多少春的贊歌!現(xiàn)在,我們正生活在陽春三月里,也正是這個時候,我們學(xué)習(xí)《春》,這就更能勾起我們對春天的贊美之情。教師要成為善于創(chuàng)設(shè)詩意情景的行家里手,讓學(xué)生伴隨教師的引導(dǎo)而漸入佳境。大到教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)語言的運(yùn)用,小到板書的設(shè)計、問題的提問、作業(yè)的布置,無處不能體現(xiàn)出語文的詩意元素,尤其是教師教學(xué)語言的運(yùn)用,如果能充分考慮到語言的詩意特點(diǎn),那么一定能使語文課堂充滿濃濃的語文味。語文教師必須是一個情感豐富并會“煽情”的人,教師要能夠準(zhǔn)確抓住文本的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn),并且二者之間架設(shè)一座橋梁,使學(xué)生在激蕩的情感中,受到感染、熏陶和激勵,使他們在高昂的情緒中,產(chǎn)生想象和頓悟,從而取得最佳的教學(xué)效果。我在教學(xué)《香菱學(xué)詩》一課時,就考慮到教師要動情、引情,學(xué)生要入情,抒情。語文課要上得有情、有意、有趣,語文教師本身要吃透文本,蘊(yùn)育情感,善于以情激情,才能釀造出濃濃的語文味。而這些功力來源于一個人對事物敏銳的洞察力,來源于自身的文化積淀,來源于對作品的深刻理解。情感是人們共有的一種心理活動,以情動人是情感交流的重要手段。一、激趣導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的詩情。讓我們構(gòu)建充滿詩意的課堂,讓學(xué)生享受充滿詩意的人第三篇:讓語文課堂充滿詩情畫意讓語文課堂充滿詩情畫意語文是最具靈性與知性的學(xué)科,是最富有情感性的學(xué)科;語文以其獨(dú)特的工具性和審美意趣,應(yīng)該是一門最具詩情畫意的學(xué)科。詩意語文,就是要以幸福的手段達(dá)成幸福的結(jié)果,贏得學(xué)生幸福的人生?!庇钟袑W(xué)生站起來說:“我取名為‘出淤泥而不染’因?yàn)榘樂路鹗且恢嵃谉o瑕的荷花,亭亭玉立。以及教室中那本薄薄的被稱作“神圣”的教材,而沒有田野,沒有生活,沒有清清的流水,藍(lán)藍(lán)的天,于是孩子把麥子認(rèn)作草,不知夏天鳴叫的是蟬,只知中心句??這樣的語文,理性勝利了而感性卻失敗了。無論他們的想法是多么離譜、荒唐或出人意料,我們都應(yīng)該真誠地傾聽、關(guān)注、鼓勵。我們習(xí)慣用成人的眼光看世界,卻不知道用孩子的心看生活。如果沒有擁有一雙聰慧的眼睛,沒有敏感的心靈,是感受不到宇宙原來就是一個鮮活跳動著的生命啊。面對著生動活潑的現(xiàn)實(shí)生活,我們要幫助孩子練就一顆慧心,打造一雙慧眼,必須“身先士卒”,作出示范,給孩子感性的認(rèn)識?!闭Z文,這一“物資”當(dāng)然也應(yīng)該應(yīng)它的詩意光輝向兒童微笑。我們腳下是一片最純潔、最少污染,保留著生命的原生狀態(tài)的“土地”。詩意的語文教師,才華橫溢,運(yùn)籌帷幄。詩意的語文課,如同高山流水,春雨纏綿。學(xué)語文就像走程序,學(xué)生還有什么興趣可言。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)生的,一個方法藝術(shù)再好,但反復(fù)的運(yùn)用,學(xué)生沒有了新鮮的感覺,藝術(shù)也不能稱為藝術(shù)了。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問題的藝術(shù),以及語言、板書、操作等藝術(shù)。一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵?!澳闶强鞓返?,我是幸福的。生命的基本需要是物質(zhì)與精神。薔薇忘不了,蝴蝶更忘不了,迎著呼呼的狂風(fēng),蝴蝶出發(fā)了。而學(xué)生卻渾然不知是在接受訓(xùn)練,從某種意義上說,這也是一種詩意。學(xué)生在課堂中,與老師、與同學(xué)、與文本實(shí)現(xiàn)真正的意義的自主對話,從而讓那種源于兒童本性的真情在課堂中汩汩流淌。教師的語言具有了詩意,才能在學(xué)生的語言中播下詩意的種子“情感是語文課堂的靈魂”。詩意的教師擁有一顆繆斯心
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