【正文】 我們想到小毛巾柔軟粗糙,雖然教材中無此材料,但由于實驗效果好,我們就設(shè)計了這一材料,讓學(xué)生把小毛巾蒙在木板上,測試木塊在蒙上毛巾的木板上的摩擦力。木塊在增加砝碼后,摩擦力明顯增大。木板和木塊的設(shè)計。7．課后作業(yè)：（1）以“假如沒有摩擦”為題，寫一篇科幻小文章。如何增大和減小摩擦有很多增大和減小摩擦的事例都是學(xué)生們所熟悉的，而且學(xué)生們已經(jīng)通過實驗獲得了滑動摩擦的有關(guān)知識，所以對于這個問題組織學(xué)生自己進行討論，還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學(xué)的知識來解釋這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。同時鼓勵有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力是否與其他因素有關(guān)。(3)探究活動的第三步是學(xué)生進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實驗結(jié)論實驗前，提醒同學(xué)們注意實驗器材的選擇，提醒學(xué)生如果想讓彈簧測力計上的示數(shù)等于滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？（勻速直線運動）；這里運用了什么知識？（二力平衡知識）。但同時要注意引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復(fù)雜，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問題至今仍在探索中。(1).手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；(2).手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；(3).手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；進而引入摩擦力的定義及種類。老師給他們洗干凈了。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。體驗自然科學(xué)的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實際問題的能力。當壓力相同時，滾動摩擦比滑動摩擦小得多第四篇：物理《摩擦力》說課稿范文課題：人教版初中物理第一冊第九章第四節(jié)《摩擦力》本節(jié)課我從下面三個方面談一談教學(xué)的構(gòu)思。：相互接觸，接觸面不光滑，有壓力，有相對運動。：相互接觸，有相對運動趨勢，接觸面不光滑，有壓力。通過探究實驗，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。（課件投影練習(xí)）（課件投影小結(jié)）①獲得了哪些知識：②掌握了什么研究方法——控制變量法。，指導(dǎo)實踐 組織學(xué)生進行討論，鼓勵他們找出學(xué)習(xí)生活中存在滑動摩擦力的事例。，得出結(jié)論；表達交流，積極評價組織學(xué)生討論分析實驗數(shù)據(jù)，老師積極與學(xué)生進行交流，幫助學(xué)生在得出結(jié)論的過程中遇到的困難。注意與剛才的操作不同之處：實驗時要固定附有彈簧測力計的支架，水平拉動木板。并將全班分為ABC三個大組，每組用實驗探究一個猜想。（課件投影奧運圖片）（二）滑動摩擦力——本部分主要突出探究式教學(xué)的理念—自主、探究、合作。（老師繼續(xù)巡視參與交流，并有針對性地進行指導(dǎo)，注意提醒學(xué)生運用二力平衡的知識），得出結(jié)論我們從上面的實驗中可以發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小有什么特點呢？你的理由是什么？隨機提問幾個同學(xué)發(fā)表一下他們小組實驗的結(jié)論。（課件投影靜摩擦力的定義、方向及產(chǎn)生條件），提出猜想投影推木箱的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論靜摩擦力的大小如何變化？進而組織學(xué)生通過推課桌來體驗靜摩擦力的大小，提出對靜摩擦力大小特點的猜想。摩擦力在生活中有廣泛的應(yīng)用，今天我們就一起來探究一下有關(guān)摩擦力的知識。教師：與學(xué)生相同外，另加兩組演示教具。使學(xué)生掌握如何獲取知識，發(fā)展思維能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主獲取知識，在交流合作中發(fā)展能力。將全班分為三個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。靜摩擦是否與重力有關(guān)？能力培養(yǎng)方面：重難點是培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。3 《摩擦力》教學(xué)設(shè)計與反思一、教材分析本節(jié)課安排在學(xué)習(xí)了重力與彈力之后，教材以生活事例展開，以實驗探究摩擦力的規(guī)律為主線，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計實驗、實驗探究、合作交流等教學(xué)過程。靜摩擦力的方向：跟接觸面相切，跟相對運動趨勢的方向相反。4．靜摩擦力不是定值，有一個范圍，即0～fm，由物體運動和其他受力情況決定。(三)課堂小結(jié)1．摩擦力產(chǎn)生的條件：有接觸面，不光滑，有壓力，有相對運動或相對運動趨勢。圖4物塊A與木板接觸，沿木板向下勻速滑動，與木板有相對運動，因此木板對A有沿著斜面向上的滑動摩擦力。用投影儀打出投影片，讓學(xué)生填下表：數(shù)據(jù)測力計讀數(shù)拉力方向摩擦力的大小摩擦力方向靜摩擦力1： 靜摩擦力2： 最大靜摩擦力： 滑動摩擦力：問題：你是根據(jù)什么原理來確定摩擦力的大小和方向的？用投影儀打出投影片中的五種情況，組織學(xué)生討論木板對木塊A有沒有摩擦力？javascript:if()=”javascript:if()=“javascript:if()=”討論答案：圖1 物塊A與木板接觸，但物塊A與木板沒有相對運動趨勢，因此木板對物塊A沒有靜摩擦力。結(jié)論：滑動摩擦力的大小與摩擦面的材料和光滑程度有關(guān)，與相互之間的壓力(彈力)成正比，可以寫為f=μNμ是動摩擦因數(shù)，因摩擦面的材料和光滑程度決定。2．滑動摩擦力邊演示邊提問：一旦物塊滑動后，我們只要掛130g砝碼，就能使物塊維持勻速運動。靜摩擦力的方向，總是沿接觸面切線方向；跟拉力的方向相反，或者說跟物體間相對滑動趨勢方向相反。在這三種力中摩擦力較難掌握。四、主要教學(xué)過程(一)引入新課力學(xué)中常見的三種力是重力、彈力、摩擦力。3．在教學(xué)中要強調(diào)摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質(zhì)。在分析物體所受摩擦力時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關(guān)因素，總結(jié)出摩擦力產(chǎn)生的條件和規(guī)律。(4)知道影響動摩擦因數(shù)的因素。建議學(xué)生自己提出實驗方案，在教師指導(dǎo)下獨立完成實驗后寫出詳細的實驗報告。“關(guān)于摩擦力在生活、生產(chǎn)中的作用”，本課題具有專題性質(zhì)，可以針對