【正文】 清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。校園內景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。（九）、總結：學習了這首詩歌后，我們不僅知道傳統(tǒng)的中國人會借蓮來表達思念這種浪漫方式，更知道如何借對面寫法來含蓄委婉地表達自己的情感。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。架起這座感情橋梁的為“芙蓉”?！保拔乙老】吹?。（五）、發(fā)揮想象，根據詩歌內容用生動的語言再現畫面。這么一理解，我們發(fā)現這首詩真的耐人尋味呢。芳草也可代指女子?！斑€顧望舊鄉(xiāng)”者為誰呢？是男子，這個男子是女子看到的，還是想象的？ 結合詩歌：多情的女子歡喜地采著蓮花，但轉而一想，我送給誰呢？思念的人啊，你是否獨在異鄉(xiāng)，回望著我的方向呢，你是否也在悵惘著回家的漫漫長路呢？還顧望舊鄉(xiāng)者為女子的心上人。采蓮南塘秋，蓮花過人頭?！?《讀曲歌》)表達的也是愛人之間的心心相印。梔子花又名“同心花”，花語不言而喻今天我們來認識芙蓉，解讀芙蓉的花語。芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。也許我們會覺得這種表達方式是一種舶來品，是洋為中用的一種時尚，但其實我們學了中國古代詩歌之后會發(fā)現，我們的前輩，聰明的中國人早就領先于西方文明，為各種花卉植入了不同的花語。完成《新學案》上的本課練習/ 4第五篇：《涉江采芙蓉》教案《涉江采芙蓉》教學設計 云浮市鄧發(fā)紀念中學周凌云一、教學目標感受詩歌的思想內涵，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。沒有一種生命可以和時間匹敵，即使是目睹滄海桑田的神仙。通過分析，抓取意象—意境思想情感尋找文中關于文章主旨的表達情感的語句。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。愿君多采擷，此物最相思。中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。東漢末年無名氏《古詩十九首》的出現，標志著五言詩已經達到成熟階段。漢代以前，偶有五言的詩句，但沒有完整的五言詩。蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝（蕭衍）的長子。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩，形成一個特定含義的專類名稱。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。二、文學常識介紹：《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。［教學重、難點］１、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。課后查閱有關資料，了解《古詩十九首》還有哪些詩歌，選一首最喜歡的進行鑒賞品味，下節(jié)課班上交流。王維在《相思》就寫到：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。（二）朗讀課文 整體感知 在這一環(huán)節(jié)，我將會運用多媒體教學和自主學習的方法使學生對文本內容及感情基調有一個整體的把握。導入語：《古詩十九首》最早載于梁代蕭統(tǒng)編的《文選》，它是《文選》“雜詩” 類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩，它們并非一人一時之作，也不是一個有機構成的組詩。聯(lián)想想象法：通過聯(lián)想想象，發(fā)揮學生的能動性，使學習變被動為主動，體現“以學生為主”的教學思想。情景問答法：讓學生在創(chuàng)設的情境中，去體悟感知作者的心情?！睂W生是學習的主體，教法的設計要有利于學生主動意識的發(fā)揮，心理學研究表明一節(jié)課中學生的注意力高度集中在前半節(jié)，所以要不斷地變換教法來吸引學生的注意力。運用想象和聯(lián)想描摹詩歌的藝術畫面。”根據本節(jié)課的特點，我確立了以下教學目標：1： 知識與能力目標：了解有關《古詩十九首》的文學常識，并背誦古詩。新課程標準鼓勵學生作個性化解讀，我們可以引導學生就此作些探討。一、教材分析 《涉江采芙蓉》是人教版高中語文必修二第二單元《古詩三首》中的一首。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一第六部分，說板書設計（板書）涉江采芙蓉意境高潔、清幽含蓄不盡，余味悠長以上就是我對《涉江采芙蓉》的說課！我的說課完畢！謝謝各位評委老師！第三篇：涉江采芙蓉說課稿大家好！今天我說課的題目是《涉江采芙蓉》，這首詩選自《古詩十九首》，鐘嶸在《詩品》中曾評《古詩十九首》說：“驚心動魄，可謂一字千金。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。這種生活情調是簡樸的，也是美好的?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。第五部分，說教學程序(一)導入1935年，陸侃如在巴黎大學文學院博士資格答辯上，一位教授突然問了這么一個問題：“《孔雀東南飛》為什么要向東南飛?” 只見陸侃如面不改色，稍微思考了一下，從容地答道：“因為‘西北有高樓’!”立即博得滿堂喝彩。緣由：這首古詩離我們的時代比較遙遠，要學生用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在著一定的困難。接下來，我講講教學重難點（1）教學重點：展開想象的翅膀，細心揣摩詩歌的意向。第二部分，說教學目標①知識與能力目標：注重意向分析，理解詩歌內容?！渡娼绍饺亍泛單鰧τ诒臼坠旁娝憩F的內容，歷來存在爭議，個人贊同雙關說，詩題中的“芙蓉”二字一語雙關，既指“芙蓉”這種香草，又暗含“夫榮”之義，以“芙蓉”寓“夫榮”?？偟恼f來，必修Ⅱ閱讀教學的目的之一是讓學生初步了解我國古代的詩歌及其發(fā)展，培養(yǎng)學生初步的鑒賞古典詩歌的能力。由于時間有限，我將以詩三首中的《涉江采芙蓉》為例進行說課。二是含蓄不盡,余味悠長。最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。這句話是全詩發(fā)展的頂點,頂點同時也是轉折點,一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的?！辈苫ㄕ哿?這正是古人傳情達意的方式,一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。初無奇辟之思,驚險之句,而西京古詩,皆在其下。二、文學常識介紹《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。三，說學習方法培養(yǎng)學生自我學習能力是新課標的一個重要理念，因此我設計以下的學習方法：朗讀法，討論法，質疑法。運用想象描摹詩歌的藝術畫面。新課程標準鼓勵學生作個性化解讀，我們可以引導學生就此作些探討。《古詩十九首》在中國古代詩歌的藝術手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學中也起著承前啟后的作用。男生先來還是女生先來？好，可不可以背誦？大家把書關上，看來同學們都掌握了，很不錯。游子求仕應當上京，東漢京城在洛陽，怎么會走到芳草勝放的江南江畔呢？況且江南民謠中慣用雙關語，“芙蓉”諧音“夫容”，環(huán)顧望舊鄉(xiāng)的人是這位女子所思的、等待的、怕此生不能再見面的愛人。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。是詩人在抒發(fā)自己某種情思時，不直接從自身寫起，而是想象對方此時此刻的情形，或是先描述自身情形，突然調轉筆墨，描述對方情形，以便更深一層地表達自己情感。這個想象出自女子對于男子愛情極深的信任，心有靈犀一點通，襯出下文“同心”二字不是空話。我們就從兩邊都分析一下。第一二句有極大的可能是女子，三四句兩者皆有可能。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。這兩句，我們在看一下，到底是男子還是女子？按常理推算，一般離家遠行的是男子，第一二句有極大的可能是女子，三四句兩者皆有可能。這兩句將“遠道”意思說盡。我們接著看。以樂景寫哀情的詩我們接觸不少了，剛剛提到的《送元二使安西》就是非常典型的一首。起到暗中過渡，承上啟下的作用。那么我們可以看出，之前“涉江采芙蓉”也是為了愛人。我們思考。一方面有寄托了美好祝愿。還是王維的《相思》：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝?！边h行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。送別的時候不是收拾金銀細軟讓對方帶著，而是折一枝楊柳，表達依依不舍之情。我們現在想表達愛意送什么？什么值錢送什么，還有直接送錢的。我們接著讀?！疤m澤”、“芳草”往往和知己，君王聯(lián)系在一起，用來表達美好的事物和情感。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。《愛蓮說》：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。我們看到，這些都是可喜之事還是可悲之事？為什么會如此呢?現在讓我們正式進入這首詩，剛剛我提到了，《古詩十九首》的詩題都是以詩的第一句為題，那么我想請每位同學做一回小詩人。但是都是在同一個年代所作的。但是不要緊，讀出感情是讀詩的高層境界，也許在學習這首詩的內容之后，我們能更好地把握詩的感情。因此，在讀的過程中，第一，注意字的讀音；第二，仔細體會詩中的感情。隔著亙古的時空，要聽清這聲嘆息可能不易。讀了這首詩，我們才知道，有的距離不是用眼睛來衡量的，有的人近在咫尺，心卻相隔千里。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。 故在教學時應當注重對意象和意境的分析。⑥本詩的最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么?明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。④詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?提示：這句詩是全詩發(fā)展的頂點，同時也是轉折點。詩歌內容，大多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極情緒。采之欲遺誰? 遺，讀如(w232。二、說教法、學法誘導探討法為主閱讀分析