【正文】 只有這樣學生才會變被動學習為主動學習。新課程強調：思想品德課必須回歸生活，思品課的生命力源于社會，所以，必須聯(lián)系實際，適時地聯(lián)系社會熱點，將教材激活，并遵照學生的認知規(guī)律，才能使學生獲得的理性知識轉變成為鮮活的永不枯竭的能力。學生是有思想的主體。二、貫徹“以人為本”理念。所以，在以政治教材為綱的前提下，盡可能地為學生創(chuàng)設一個廣泛的學習的平臺。教材只是為學生的學、教師的教提供一種憑據，它是手段，而不是目的?？傊?，密切聯(lián)系生活實際進行教學是思想品德課新課程改革的基本要求，可以幫助學生在豐富多彩的學習中，與社會、自然相融，在生活中學習，在學習中生活，真正成為生活的主人?，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展，為還原學生生活，創(chuàng)設生活化的教學情境提供了方便。為了讓學生知行統(tǒng)一，我給學生布置了這樣的課外作業(yè)：每次外出、回家都要跟父母說一聲，每天要幫父母干一件家務活，每周與父母談一次心，并要求家長做好記錄，每周一次反饋給我，裝進學生的成長檔案。四、將生活實踐貫徹到底 德育的最終目標是理論聯(lián)系實際，將所學知識應用與生活，切實提高學生的道德覺悟。例如在教學《老師伴我成長》一課時，我讓學生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談論解決方法，再用小品的形式表現(xiàn)出來。充分體現(xiàn)出思想品德課“小課堂大社會”的特點。二、巧用時政，變“小課堂為大社會”思想品德課的一個要求，是實現(xiàn)“小課堂大社會”。我們從出生那一刻起，就被家的溫暖所包圍。例如我在教學《我愛我家》時，我先讓學生介紹自己名字所隱含的寓意。初中學生正處于身心迅速發(fā)展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和社會價值觀念形成的關鍵時期，為此，在新課程教學中，我們要密切聯(lián)系實際，面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，采用生活化教學方法，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高學生的社會適應能力和思想道德覺悟。如在教學《法律是種特殊的行為規(guī)范》一課時，在講“對全體社會成員具有普遍約束力”這一特點時，我利用課件進行情境教學，渲染人物形象：播放胡長清受賄案的視頻，重點播放胡長清被法院審判這一重點情節(jié)，最后展示胡長清被法院宣判為死刑并立即執(zhí)行這一決定。在人教版七年級《珍愛生命》一課中，先聽一首熟悉的歌“感恩的心”，用動人的音樂盡快引導孩子進入課堂的情境，渲染課堂的氣氛。在學完七年級《珍愛生命》，我就要求學生善待同學，善待自己，善待家人，善待身邊的一切？。每一課，都盡量創(chuàng)設大量情景并提供廣泛的活動材料，讓學生進行活動，在活動中體驗和感悟。后來打聽到五歲的小女兒還活著，幾經周折，冒死找到自己的親生骨肉，說：我又有家了。如：人教版八年級上冊《我知我家》中“家是什么”，配有兩幅圖?！边@件事雖小，卻反映了人生的一些基本問題：應該由誰來決定做哪一件事？為什么我們應該為自己的決定負責？如果我們不負責任，結果會怎樣？接下來，我們就來討論這些問題自然進入課題。比如，我在教九年級 “我對誰負責 誰對我負責”方框時，我設置了這樣一個情境導入：材料：小方興沖沖地走進家門，對爸爸說：“明天同學邀我下午參加生日聚會，您看我買什么禮物好？”爸爸說：“爺爺生病，明天我們得去看望爺爺。第三篇：淺析思想品德課教學的幾點體會淺析思想品德課教學的幾點體會思想品德課堂教學的有效性是思想品德教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否充分挖掘學生的興趣，調動學生的學習積極性，提升學生對思想品德課的感悟，讓思想品德課教學呈現(xiàn)有效性。”這就是說，要鼓勵和指導學生敢于標新立異，對學生獨樹一幟、獨創(chuàng)一說的想法和做法，要給予肯定與支持。因此，我們在教學中樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得惟一答案轉變?yōu)橐髮W生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。單靠教師的說教，學生會聽得索然無味甚至根本不聽。在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導和對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創(chuàng)新能力上。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。這樣，思想品德課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習政治課的積極性就會大大提高。因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的