【正文】 格拉塞費(fèi)爾德斯特菲“個(gè)人建構(gòu)主義”2個(gè)原則：A 一切知識都是認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的 B 肯定認(rèn)知活動(dòng)的個(gè)體性質(zhì)（二）社會(huì)建構(gòu)主義鮑爾斯菲爾德庫伯A世界是客觀存在的B 社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)對認(rèn)識活動(dòng)有重要作用C 知識獲得過程是社會(huì)建構(gòu)的性質(zhì)（三）社會(huì)文化取向A 學(xué)習(xí)像活動(dòng)，為達(dá)到目的而解決問題 B 學(xué)生在問題提出和解決過程中處主動(dòng)地位C 提倡師徒式教學(xué)（四）信息加工建構(gòu)主義 ：“溫和建構(gòu)主義”斯皮諾A 知識由個(gè)體建構(gòu)而成B 強(qiáng)調(diào)外部信息與已有知識存在雙向的、反復(fù)的作用1不同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要分歧（一）知識是怎樣建構(gòu)的（外部、內(nèi)部、內(nèi)外部指引觀）（二）世界是否可知（三）知識是情境性的還是普遍性的1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：A教學(xué)的目標(biāo)與目的是協(xié)商的，而非強(qiáng)加的B任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定單一的最好學(xué)習(xí)路線C 教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略D 學(xué)習(xí)的評估應(yīng)更少參照標(biāo)準(zhǔn)（二）教學(xué)模式：（以問題為中心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力）A 教師介紹學(xué)習(xí)目的，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容B 將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學(xué)生C 教師引導(dǎo)學(xué)生識別問題、分析問題并判定問題解決計(jì)劃D 學(xué)生分組，進(jìn)行問題解決E 教師進(jìn)行整體評價(jià)2認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式：（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者同實(shí)踐世界聯(lián)系起來）A 示范B 指導(dǎo)C 消退D 練習(xí)：A 呈現(xiàn)情境B 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)C 思維發(fā)散訓(xùn)練 D 協(xié)作學(xué)習(xí)E 效果評價(jià)4支架式教學(xué)：A 進(jìn)入情境B 搭建支架，引導(dǎo)探索C 獨(dú)立探索人本主義心理學(xué)（馬斯洛羅杰斯、康布斯）20世紀(jì)五六十年代2影響人本主義心理學(xué)：存在主義心理學(xué)、現(xiàn)象心理學(xué)2存在主義心理學(xué)對人本主義心理學(xué)產(chǎn)生的影響A個(gè)人有絕對自由B 個(gè)人有選擇的權(quán)利C個(gè)人對自己的選擇負(fù)責(zé)D 人有超越自我的能力2人本心理學(xué)的主張：A 研究正常人的心理，著重探討人類不同于動(dòng)物的心理。新教師認(rèn)為課堂的任務(wù)維持課堂紀(jì)律激勵(lì)學(xué)生處理學(xué)生差異評價(jià)學(xué)生作業(yè)聯(lián)系學(xué)生家長：適應(yīng)：圖示→同化→順應(yīng)→平衡。、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀。歐洲封建社會(huì)的教育內(nèi)容:三科（文法、修辭、辯證法）四學(xué)（算數(shù)、幾何、天文、音樂）教育學(xué)的發(fā)展階段世界上最早的一部教育專著——《學(xué)記》（1)教育學(xué)的萌芽階段：柏拉圖《理想國》、亞里士多德《政治學(xué)》、朱熹《四書集注》、昆體良《雄辯木原理》《倫堡說家教育》(2)教育學(xué)的創(chuàng)立階段：《大教學(xué)論》是近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開端夸美紐斯、洛克、盧俊——自然主義的代表夸美紐斯《大教學(xué)論》、洛克《教育漫畫》、盧梭《愛彌兒》(3)科學(xué)教育學(xué)階段：赫爾巴特《普通教育學(xué)》、教育科學(xué)形成的標(biāo)志教育學(xué)的經(jīng)濟(jì)功能（1)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑（資本：人力資本、物力資本）(2)教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效形式(3)教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地教育的政治功能(1)教育通過傳播一定的社會(huì)的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會(huì)化(2)教育通過選拔和培養(yǎng)專門的政治人才，促進(jìn)社會(huì)政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展(3)教育通過形成輿論、思潮，對社會(huì)政治產(chǎn)生影響教育的文化功能（傳承、選擇、融合、創(chuàng)新）(1)教育的文化傳承功能(2)教育的文化選擇功能(3)教育的文化融合功能(4)文化的創(chuàng)新功能教育優(yōu)化人口功能（數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)趨于合理化）(1)教育是控制人口數(shù)量的重要手段之一(2)教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一(3)教育是促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一教育受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的決定和制約，表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：(1)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的需求是促進(jìn)教育發(fā)展的動(dòng)力(2)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)(3)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的(4)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學(xué)校的課程設(shè)置和內(nèi)容(5)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有著重要的制約作用社會(huì)政治制度對教育的制約作用(1)政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(2)政治制度決定教育權(quán)利和程度(3)政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系社會(huì)文化對教育的制約作用(1)社會(huì)文化規(guī)范影響著教育的價(jià)值取向，制約著人的教育觀念(2)社會(huì)文化影響教育內(nèi)容(3)社會(huì)文化還具有非正式的教育作用人口對教育的制約作用(1)人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及其戰(zhàn)略重點(diǎn)(2)人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費(fèi)(3)人口結(jié)構(gòu)對教育的影響(4)人口的質(zhì)量影響著教育質(zhì)量教育的相對獨(dú)立性表現(xiàn)(1)教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(2)教育具有歷史繼承性(3)教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性個(gè)人身心發(fā)展的動(dòng)因(1)內(nèi)發(fā)論孟子、柏拉圖、弗洛伊德（強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的，身心發(fā)展的順序也是由人的生理機(jī)制決定的）(2)外鑠論荀子、洛克、華生（人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的壓力、刺激和要求）(3)實(shí)踐主體論（人的實(shí)踐是推動(dòng)人的發(fā)展的主要原因）內(nèi)在需要和外環(huán)境刺激遺傳決定論強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”高爾頓《遺傳的天才》“創(chuàng)始人”董仲舒“性三品”環(huán)境決定論兒童的發(fā)展完全是受外界影響的結(jié)果洛克“白板說”、《教育融合》華生“給我一打健全的兒童將可使他們變成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家”遺傳在人的發(fā)展中的作用(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提(2)遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段(3)遺傳素質(zhì)是造成人的發(fā)展的個(gè)別差異原因之一(4)遺傳素質(zhì)本身可以隨著環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)改變而改變環(huán)境在人的發(fā)展中的作用(1)環(huán)境使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)(2)環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平、方向，影響著人的身心發(fā)展進(jìn)程兒童身心發(fā)展的規(guī)律：順序性——階段性——不平衡性——個(gè)別差異性教育的功能（導(dǎo)向、調(diào)控、評價(jià)、激勵(lì)）(1)導(dǎo)向功能(2)調(diào)控功能(3)評價(jià)功能(4)激勵(lì)功能(1)個(gè)人本位論：盧俊、帕克、馬斯洛“教育目的以個(gè)人為中心”(2)人格本位論：裴斯泰洛奇、小原國芳 “突出人的價(jià)值也關(guān)注社會(huì)”(3)生活本位論：斯賓塞、松威 “教育要為未來的生活做準(zhǔn)備”(4)文化本位論：狄尓泰、斯普朗格 “教育是一種文化活動(dòng)”(5)倫理本位論：康德、赫爾巴特(6)社會(huì)本位論：柏拉圖、涂爾干、孔德我國教育的基本精神(1)社會(huì)主義是我國教育性質(zhì)的根本所在(2)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人(3)使受教育者在道德、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展(4)強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合(5)培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造精神日益受到重視我國教育目的的理論基礎(chǔ)(1)馬克思主義關(guān)于個(gè)人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想 ，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ) (2)人的全面發(fā)展的基本含義、民族性、階級性的局限性 (3)人的全面發(fā)展對我國的教育意義（2點(diǎn)）(4)我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容（德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育） (5)我國素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景 ，知識發(fā)展速度的空前加快 (6)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別素質(zhì)：發(fā)展人、培養(yǎng)人；面向全體學(xué)生；發(fā)展學(xué)生的五育應(yīng)試：選拔人、培養(yǎng)人； 少數(shù)學(xué)生的選拔性教育；發(fā)展學(xué)生的智育和知識(7)素質(zhì)教育的核心及內(nèi)容核心：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，大力實(shí)施創(chuàng)新教育內(nèi)容：政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心里素質(zhì)教育學(xué)生的本質(zhì)屬性(1)學(xué)生是一個(gè)完整的人(2)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?3)學(xué)生是具有發(fā)展需要的人(4)學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人 1989《兒童權(quán)利公約》兒童利益最佳原則、無歧視原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則青少年享有的權(quán)利(1)生存的權(quán)利(2)受教育權(quán)（最主要權(quán)利）(3)受尊重權(quán)利(4)安全權(quán)利當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)：身體素質(zhì)得到改善，生理成熟提前；注意個(gè)人發(fā)展，追求自我；關(guān)心國家大事，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感；學(xué)業(yè)競爭加劇，心理問題增多教師職業(yè)發(fā)展的四個(gè)階段(1)非職業(yè)化階段：教師不是獨(dú)立的職業(yè)，氏族首領(lǐng)承擔(dān)了教師職責(zé)“學(xué)在官府，以吏為師”(2)職業(yè)化階段：師學(xué)產(chǎn)生，出現(xiàn)教師。(2)具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)校教育提供特定的教學(xué)內(nèi)容。（二）教育實(shí)驗(yàn)的基本類型1．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)2．探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)單因素實(shí)驗(yàn)與多因素實(shí)驗(yàn)4．前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn)（三）教育實(shí)驗(yàn)研究的效度1．教育實(shí)驗(yàn)研究效度的含義2．教育實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度3，教育實(shí)驗(yàn)研究的外在效度（四）教育實(shí)驗(yàn)的變量控制1．教育實(shí)驗(yàn)變量控制的含義2．教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法（五）教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要格式1．單組前后測設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)2．非隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)3．隨機(jī)分派控制組后測設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)4．隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)5．所羅門四組設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)七、教育行動(dòng)研究（—）教育行動(dòng)研究概述1．教育行動(dòng)研究的產(chǎn)生與發(fā)展2．教育行動(dòng)研究的含義3．教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)（二）教育行動(dòng)研究的基本步驟計(jì)劃；行動(dòng)；觀察；反思八、教育研究資料的整理與分析（一）教育研究資料的整理1．資料整理的意義2．資料整理的步驟審核；分類；匯總。（四）測量調(diào)查1．測量調(diào)查的含義2．測量調(diào)查的類型定名測量、定序測量、定距測量、比率測量；學(xué)業(yè)成就測量、智力測量、能力傾向測量、人格測量。3．教育調(diào)查研究的一般步驟確定調(diào)查課題；選擇調(diào)查對象；確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具；制定調(diào)查計(jì)劃；實(shí)施調(diào)查；整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報(bào)告。2．教育文獻(xiàn)檢索的主要方法順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法。（二）教育研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢1．教育研究的發(fā)展歷程2．我國教育研究的現(xiàn)狀及問題3．教育研究的主要發(fā)展趨勢（三）教育研究的基本原則1．客觀性原則2．創(chuàng)新性原則3．理論聯(lián)系實(shí)際原則4．倫理原則（四）教育研究的一般過程1．選題階段2．研究設(shè)計(jì)階段3．搜集資料階段4．整理與分析資料階段5．撰寫研究報(bào)告階段6．總結(jié)與評價(jià)階段（五）教育研究方法及其類型1．教育研究方法的含義及特點(diǎn)2．教育研究方法的功能3．教育研究方法的基本類型理論方法（歸納、演繹、類比，分類、比較、分析、綜合、概括）；實(shí)證方法（觀察、問卷、訪談、測量）；實(shí)驗(yàn)研究方法（前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)）；歷史研究方法（文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法）。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)五、知識的建構(gòu)（－）知識及知識建構(gòu)1．知識及其類型2．知識建構(gòu)的基本機(jī)制（二）知識的理解1．知識理解的類型 2．知識理解的過程3．影響知識理解的因素（三）錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變1．錯(cuò)誤概念的性質(zhì)2．概念轉(zhuǎn)變及其過程3．影響概念轉(zhuǎn)變的因素4．為概念轉(zhuǎn)變而教的策略（四）知識的整合與應(yīng)用1．知識的整合與深化2．知識的應(yīng)用與遷移六、技能的形成（一）技能及其作用1．技能及其特點(diǎn)2．技能的類型3．技能的作用（二）心智技能的形成與培養(yǎng)1．心智技能的原型模擬2．心智技能的形成過程3．心智技能的培養(yǎng)方法（三）操作技能的形成與訓(xùn)練1．操作技能的主要類型2．操作技能的形成過程 3．操作技能的訓(xùn)練要求七、學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)（—）學(xué)習(xí)策略及其結(jié)構(gòu)1．學(xué)習(xí)策略的概念2．學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)（二）認(rèn)知策略及其教學(xué)1．注意策略2．精細(xì)加工策略3．復(fù)述策略4．編碼與組織策略（三）元認(rèn)知策略及其教學(xué)1．元認(rèn)知及其作用2．元認(rèn)知策略（四）資源管理策略及其教學(xué)1．時(shí)間管理策略2．努力管理策略3．學(xué)業(yè)求助策略八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）當(dāng)代有關(guān)能力的基本理論1．傳統(tǒng)智力理論2．多元智力理論3．成功智力理論（二）問題解決的實(shí)質(zhì)與過程1．問題及其問題解決2．問題解決的基本過程（三）問題解決的影響因素1．有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)2．個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)3．問題情景與表征方式4．思維定勢與功能固著5．原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)（四）問題解決能力的培養(yǎng)1．充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識結(jié)構(gòu)體系2．分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律3．開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性4．教授問題解決策略，靈活變換問題5．允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證（五）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1．創(chuàng)造性的基本概念2．創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)3．創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施九、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展（一）社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)1．社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的含義 2．品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)（二）社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的過程與條件1．社會(huì)規(guī)范的遵從2．社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同3．社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化（三）品德的形成過程與培養(yǎng)1．道德認(rèn)知的形成與培養(yǎng)2．道德情感的形成與培養(yǎng)3．道德行為的形成與培養(yǎng)（四）品德不良的矯正1．品德不良的含義與類型2．品德不良的成因分析3．品德不良的糾正與教育教育研究方法【考查目標(biāo)】1．了解教育研究的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，理解教育研究方法的重要術(shù)語、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。4．加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工模式；學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)。3．觀察（社會(huì)）學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的早期探索；班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)；觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件；觀察學(xué)習(xí)理論的教育應(yīng)用。3．運(yùn)用教