【正文】 我們既認(rèn)識(shí)到初中初中學(xué)生數(shù)學(xué)教育模式的重要性，也認(rèn)識(shí)到它的艱巨性、復(fù)雜性。如何更客觀、更全面的評(píng)價(jià)每位初中初中學(xué)生數(shù)知識(shí)發(fā)展情況，使每個(gè)初中初中學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。增強(qiáng)了相互間的交流，提高了科研能力在實(shí)施課題的過程中，課題組成員經(jīng)常一起探討、研究。課題研究卻使教師的眼光著眼在初中初中學(xué)生的整體發(fā)展和終身學(xué)習(xí)上。變備課為備教材以往備課，教師首先要熟悉、分析教材，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，尋覓與教材相匹配的教具，在教案中寫明整個(gè)教學(xué)過程的細(xì)節(jié)。培養(yǎng)了初中初中學(xué)生大膽、開朗的性格及樂意幫助同伴、愿意與人合作的良好品質(zhì)。③會(huì)做。表現(xiàn)為：①會(huì)看。在后期的測(cè)查評(píng)估中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班初中初中學(xué)生的數(shù)概念發(fā)展水平明顯高于對(duì)照班，而且還帶動(dòng)了相關(guān)技能提高，表現(xiàn)為：邏輯思維能力的發(fā)展通過課題研究我們發(fā)現(xiàn)初中初中學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有了很大提高。④不要追求學(xué)生一下子就做得完美（標(biāo)準(zhǔn)）。⑤注重效果，沒有效果的教育不是高質(zhì)量的教育。五注重： ①注重現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)中來，并幫助初中初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)。由于突出初中初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、操作化、游戲化，重視教師的自主創(chuàng)新，在探索新模式的過程中，使教育理論得以進(jìn)一步內(nèi)化，提出了教育教學(xué)中的三條原則、五個(gè)注重和六個(gè)不要。表現(xiàn)為整理玩具時(shí)啟發(fā)初中初中學(xué)生思考如何分類、排序；在游戲活動(dòng)時(shí)，把數(shù)、量、形等內(nèi)容有機(jī)的融入；進(jìn)一步促進(jìn)初中初中學(xué)生的全面發(fā)展。其實(shí)，引導(dǎo)初中初中學(xué)生探索時(shí)不但不宜急于將答案全盤托出，而且也不宜急于否定或肯定初中初中學(xué)生提出的問題。在初中初中學(xué)生操作與創(chuàng)作過程中，教師要努力根據(jù)初中初中學(xué)生的實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)，投放不同的操作材料，促進(jìn)初中初中學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。（4）評(píng)價(jià)性原則。在初中初中學(xué)生操作擺放圖形或?qū)嵨锏倪^程中，教師都應(yīng)明確活動(dòng)的目的。為使操作達(dá)到理想的效果，我們從數(shù)學(xué)學(xué)科本身固有的特點(diǎn)出發(fā)，以《課標(biāo)》的理論為依據(jù)，邊實(shí)際邊總結(jié)，提出以下幾條教學(xué)原則：（1）條件性原則：指在初中初中學(xué)生操作探索過程中具備的條件①為每位初中初中學(xué)生提供人手一份的村料。在課題進(jìn)行中，我們正是抓住了興趣這一思維調(diào)控器，使 “從形入手?jǐn)?shù)形結(jié)合”的教學(xué)模式大放異彩，達(dá)到發(fā)展初中初中學(xué)生思維，提高認(rèn)知能力，增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)力的功效。其次通過各種教學(xué)活動(dòng)在操作材料的擺弄中引導(dǎo)初中初中學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)的科學(xué)美、抽象美和創(chuàng)造美。也可因活動(dòng)興趣的喪失而產(chǎn)生失常表現(xiàn)。三是平日里常常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)學(xué)生，使初中初中學(xué)生的思維處于輕松活躍的狀態(tài)，提高了初中初中學(xué)生探索和創(chuàng)新的可能性。（2）心理環(huán)境我們?cè)谧⒅貏?chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的基礎(chǔ)上，還及時(shí)將物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境結(jié)合起來。教育總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境是隱性教育的一種重要途徑。日常教學(xué)中，教師時(shí)刻觀察、注意初中初中學(xué)生的興趣和需要，作為調(diào)整和重新安排材料的依據(jù)，同時(shí)也在時(shí)刻思考如何在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候建議初中初中學(xué)生在更高一層次上運(yùn)用材料或教給初中初中學(xué)生一些能夠接受的數(shù)概念，還經(jīng)常主動(dòng)地與一些發(fā)展水平較高和發(fā)展水平較低的初中初中學(xué)生一起活動(dòng)，教給前者一些更高水平的游戲規(guī)則，讓他們帶動(dòng)其他初中初中學(xué)生，給予后者必要的幫助，使他們能跟上其他初中初中學(xué)生。形成了相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式（計(jì)劃）。我們首先把與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的各種美麗的圖形當(dāng)作初中初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”，運(yùn)用欣賞、講述、尋找、游戲等多種教學(xué)方法，讓初中初中學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，感知圖形。”有力的說明了數(shù)學(xué)教育必須以科學(xué)的事實(shí)為依據(jù)，初中初中學(xué)生只有處于自主和主動(dòng)的狀態(tài)下，通過對(duì)物體的操作，知識(shí)的建構(gòu)才有可能。（四）質(zhì)的研究法每個(gè)初中初中學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境，這種特定的、生物的和社會(huì)文化氛圍，導(dǎo)致不同初中初中學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。（三）行動(dòng)研究法是教師們?cè)谡n題實(shí)施過程中遇到某個(gè)具體問題時(shí)，一起探尋解決問題的最好方法，也是本課題研究的主要方法。五、研究的方法（一）觀察法教師通過直接的觀察，搜集日常生活或教學(xué)過程中所發(fā)生的現(xiàn)象或資料，了解初中初中學(xué)生的心理變化，確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程等。三、課題研究的基本框架（目標(biāo)、內(nèi)容等）由于“從形入手?jǐn)?shù)形結(jié)合初中初中學(xué)生園數(shù)學(xué)模式之探索”課題研究的范圍比較大，為了能對(duì)此課題進(jìn)行深入的、可操作性的、富有實(shí)效的研究，采用總課題分解、帶動(dòng)子課題運(yùn)轉(zhuǎn)模式，逐步形成了課題研究的基本框架，使課題研究日趨完善。即指：抓住數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性，以各種美麗的圖形方式導(dǎo)入數(shù)教育。第二層次指間接的數(shù)形結(jié)合?！皵?shù)形結(jié)合”是本課題最為重要的研究?jī)?nèi)容，是指把幾何圖形作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種操作材料，讓初中初中學(xué)生在發(fā)現(xiàn)圖形的各種規(guī)律中了解數(shù)學(xué)的初淺知識(shí)。為此，大量事實(shí)證明我對(duì)初中初中學(xué)生園數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索的改革將是可能，也是可行，且是有用的?！墩n標(biāo)》明確指出：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)化教學(xué)的傾向，初中數(shù)學(xué)教育存在著重知識(shí)、輕思想方法，過分重視數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性，卻使數(shù)學(xué)自成體系，而忽視了數(shù)學(xué)與初中初中學(xué)生關(guān)系的建立，結(jié)果造成數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容籠雜、單調(diào)且重復(fù)性強(qiáng)。另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，提高了學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心。這就要求我們的教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，并運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)習(xí)能進(jìn)一步的深入。五、操作過程：教師要在合作學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。③在小組合作的時(shí)候，不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會(huì)存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會(huì)爭(zhēng)得你死我活，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。三、做好階梯式學(xué)習(xí)計(jì)劃：由于學(xué)生個(gè)體存在著差異，學(xué)生掌握知識(shí)水平不同，思維能力不同，特別是在學(xué)習(xí)中學(xué)生理解能力的差異更加明顯。但是這種交叉合作并不是什么時(shí)候都適用。（1）分好同桌：同桌采用異質(zhì)搭配，這便于同桌互幫互助，優(yōu)質(zhì)學(xué)生擔(dān)當(dāng) 起小老師的責(zé)任，有利于大面積轉(zhuǎn)化學(xué)困生；（2）分好小組：小組以 4 至 5 人一組，以優(yōu)等生、中等生、和學(xué)困生組合，分布在班級(jí)座位的同一列，選擇學(xué)習(xí)好，責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)做組長(zhǎng)。制定具體的上課方式。紛紛提出自己的見解。第四篇：校本研修總結(jié)報(bào)告校本研修總結(jié)報(bào)告－－“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式赤城縣馬營(yíng)九年一貫制學(xué)校 何忠海在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在校本教研實(shí)施方案的指引下，我積極主動(dòng)的承擔(dān)了校本教研的活動(dòng)。三、體會(huì)古人曰：“書讀百遍，其義自見。深入分析，鞏固提高。簡(jiǎn)要概括，明確中心。老師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)論，融入學(xué)生討論之中。小組推薦精品短文，課上有感情朗讀評(píng)比，師生評(píng)點(diǎn)暢談感受。在多種方式的朗讀中，學(xué)生深切地體會(huì)到錢學(xué)森報(bào)效祖國(guó)的滿腔熱情和強(qiáng)烈的愛國(guó)心。如《觀書有感》，我用繪聲繪色的朗讀和掛圖，配以柔和的音樂，再現(xiàn)教材所描述的意境，讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象池塘的美景：清澈見底的池塘有源源不斷的水流進(jìn)來，藍(lán)天、白云倒映在水中，池塘邊長(zhǎng)滿了水草……教師通過創(chuàng)設(shè)情境，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生能夠深刻理解課文。如果只讀不思，就不可能深刻掌握文章的內(nèi)容，就會(huì)流于膚淺。接下來設(shè)疑：作者為什么以這為題呢？由此引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。第三篇：校本研修工作總結(jié)報(bào)告23校本研修工作總結(jié)報(bào)告“閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)”的模式構(gòu)建一、研究背景新課程標(biāo)準(zhǔn)明確確立了閱讀能力是語文閱讀教學(xué)中必須非常重視的問題，加之現(xiàn)如今的語文教學(xué)基本上停滯不前，學(xué)生能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)直是一句空話，沒有一個(gè)正確的有效的方法來激勵(lì)和督促學(xué)生閱讀，就不會(huì)有學(xué)生未來的發(fā)展。讓環(huán)境啟發(fā)幼兒，利用廢舊材料創(chuàng)設(shè)操作性強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)等等。我們建立市、縣、園三級(jí)課題管理網(wǎng)絡(luò)，課題內(nèi)容豐富，有上海市“十一五”家教課題，有圍繞藝術(shù)教育研究的縣級(jí)重點(diǎn)課題，還有幼兒健康保健課題等等。目前我園已有學(xué)科帶頭人一人，縣級(jí)骨干二人，園級(jí)骨干多名，教師的總體水平迅速提升。我們通過師德演講，提高教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和主人翁意識(shí)。園內(nèi)在編教職員工33人，全部持證上崗，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100﹪。而教師的發(fā)展與成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的核心，因?yàn)楹⒆拥陌l(fā)展與成長(zhǎng)，歸根結(jié)底，還是要靠教師素質(zhì)的優(yōu)化與提高。使教師理解并接受繼續(xù)教育的新理念和新要求，努力營(yíng)造終身教育、終身學(xué)習(xí)的氛圍。幾年來，我園分期分批組織教師外出觀摩、學(xué)習(xí)，先后有7名教師參加了縣骨干班的培訓(xùn)，通過系列活動(dòng)，打開了教師的思路，開拓了教師的視野，提升了教師的教學(xué)能力。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教師的專業(yè)技能要求也不斷提高，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)是每位青年教師所必須掌握的。同時(shí)，學(xué)校將繼續(xù)組織開展教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)，為教師提供交流的空間。二、轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教學(xué)能力立足教研組，抓住主陣地。二是給青年教師搭建一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)，組織開展了“青年教師基本功大賽”，另外，還邀請(qǐng)了教研員來我園聽課、座談。專業(yè)引領(lǐng)，搭建平臺(tái)。先對(duì)前期工作做如下總結(jié)：一、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)——營(yíng)造研修氛圍，努力做好校本培訓(xùn)工作重視校本培訓(xùn)的規(guī)劃。幼兒園校本研修工作總結(jié)報(bào)告(五)校本研修的最終目標(biāo)，是廣大教師思想方式、行為方式的改變，是深層次文化的發(fā)展。主要圍繞關(guān)于主題“為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境”、“保證教學(xué)的有效性”、“如何更好的組織和開展語言活動(dòng)”、“如何建立良好的師生關(guān)系”、“如何幫助新教師快速成長(zhǎng)”等一系列專題研討。組長(zhǎng)能做到每次活動(dòng)有充分準(zhǔn)備，積極圍繞討論研究的主題，通過靈活多變的形式開展活動(dòng)，努力營(yíng)造寬松、愉悅的教研氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，廣開言路，促進(jìn)教師去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提高，在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦。特別關(guān)注教師在教學(xué)實(shí)踐中新課程理念和行為的落實(shí)，如：關(guān)注孩子的經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注教材的園本化等等。其次，在實(shí)施新課程過程中，本著“因人而異”的原則，對(duì)個(gè)層次的教師提出不同的要求，對(duì)組長(zhǎng)以上的老師實(shí)現(xiàn)放權(quán)，對(duì)三年以內(nèi)的新教師和五十以上的老教師實(shí)行“雙規(guī)”，既規(guī)定主題內(nèi)容、規(guī)定教學(xué)進(jìn)度。二、加強(qiáng)新課程實(shí)施的研究，提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。教師自制教玩具評(píng)比。青年教師分別在片級(jí)、縣級(jí)教研活動(dòng)中公開教學(xué)活動(dòng)，得到同行和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。既有青年教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)的探討，又有骨干教師與新教師結(jié)對(duì)協(xié)議帶教活動(dòng)。通過政治學(xué)習(xí)、師德培訓(xùn)、主題演講等等活動(dòng)進(jìn)一步提升本園教師的師德規(guī)范，加強(qiáng)了教師的責(zé)任感、使命感，促使師德水平上新臺(tái)階。有效的提高了教師們的思想認(rèn)識(shí)和教育能力。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教師的教育觀念。幼兒園校本研修工作總結(jié)報(bào)告(四)時(shí)代進(jìn)步的潮流和社會(huì)變革的趨勢(shì)，不斷向我們幼兒教育提出改革和發(fā)展的新課題，我們?cè)趯W(xué)習(xí)與反思中實(shí)踐，注重幼兒園的發(fā)展，以教育科研為先導(dǎo)，積極推進(jìn)新課程實(shí)施、不斷轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升教師的專業(yè)能力。幼兒園內(nèi)主題閱讀課題組，創(chuàng)意美勞教研組、自主游戲教研組活動(dòng)按時(shí)進(jìn)行，老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，經(jīng)常開展專題研討，互相觀摩教學(xué)活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)造了濃郁的教研氛圍，老師們?cè)谘杏憽⒔涣髦蝎@得成長(zhǎng)。二、從參與走向自主(一)個(gè)人課題研究有條不紊幼兒園注重個(gè)人課題的申報(bào)和結(jié)題工作，從課題的申報(bào)、課題的實(shí)施到結(jié)題報(bào)告的撰寫做了相應(yīng)的培訓(xùn)，并專門對(duì)申報(bào)個(gè)人課題和個(gè)人課題結(jié)題的教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。第1學(xué)期以“以學(xué)為樂，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)”為主題，從“幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)指南”、“多樣式技能”兩個(gè)切入點(diǎn)開展形式多樣的理論研討活動(dòng)，如：《幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)指南》《如何落實(shí)一日常規(guī)教育的實(shí)施》《