【正文】 總而言之，口語(yǔ)交際是一個(gè)全新的課題訓(xùn)練口語(yǔ)交際時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，不斷探索，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這樣模擬對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，進(jìn)行實(shí)際的交往活動(dòng)打下基礎(chǔ)。如組織參觀、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查、慰問(wèn)、做好人好事等活動(dòng)?！笨谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練不能局限于課堂上，更應(yīng)在課外有著更廣闊的天地，教師宜利用各種有效機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行知道、訓(xùn)練。同學(xué)們?cè)谫┵┒勚姓媲械伢w會(huì)到了陪客松的神奇，大自然的壯麗。在教學(xué)“陪客松”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)譴學(xué)生的想象。如對(duì)于寫(xiě)景的課文，在教學(xué)中，我們可以利用課文內(nèi)容開(kāi)展“當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)。課堂上始終營(yíng)造一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境，為學(xué)生逐一提供了四個(gè)場(chǎng)景，而這四個(gè)場(chǎng)景都是與學(xué)生實(shí)際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實(shí)際生活相似的交際情境，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，因此，學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就被激發(fā)出來(lái)了。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。這是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語(yǔ)文教育生活化的理念。摘自《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中石油小學(xué)鄭艷紅口語(yǔ)交際教學(xué)是指通過(guò)語(yǔ)文課程實(shí)施的,以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。（見(jiàn)圖3）通過(guò)修改“夏季景象圖”顯示出夏季景物的特色。在學(xué)生找出“夏季景象圖”的四錯(cuò)之后，教師假設(shè)自己是糊涂畫(huà)家，扮作糊涂畫(huà)家的角色，要求學(xué)生幫助他修改“夏季景象圖”。找準(zhǔn)了四錯(cuò)內(nèi)容，學(xué)生情緒十分高漲，有效地提高了學(xué)生的分析、判斷的能力及評(píng)議的水平。C、引導(dǎo)匯報(bào)交流，擴(kuò)大評(píng)說(shuō)交際面，進(jìn)行生與生、師與生、個(gè)人與集體的匯報(bào)、評(píng)議等交流活動(dòng)。（2）啟發(fā)分點(diǎn)觀察、交流，進(jìn)行找錯(cuò)評(píng)說(shuō)交際。接著教師接從整體到部分、由面到點(diǎn)的順序，組織生與生、生與師、個(gè)人與集體之間多形式口語(yǔ)交流。春圖，桃紅柳綠，燕子飛來(lái)，小朋友在放風(fēng)箏；夏圖，有的小朋友在傘下乘涼，有的小朋友在河里游泳；秋圖，梨樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了累累的果實(shí)；冬圖，冰天雪地里的雪人（見(jiàn)圖1）。鑒于這一實(shí)際，在教學(xué)中，我們注意以教材為根據(jù)；用電教手段，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的各種交際的內(nèi)容和形式；配合教材的圖景，組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，使交際活動(dòng)熱烈、生動(dòng)、活潑。這樣結(jié)合觀察提供詞語(yǔ)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，為口語(yǔ)交際提供了條件，又使學(xué)生受到語(yǔ)言的訓(xùn)練。但是“口語(yǔ)交際”的教材，只有圖沒(méi)有文（語(yǔ)言文字）。因?yàn)轱L(fēng)吹垂柳；草木隨風(fēng)飄動(dòng)，應(yīng)同一方向。在師與生和生與生的交流活動(dòng)中，使學(xué)生知道。教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生相互間的匯報(bào)、評(píng)議、對(duì)答、交流，分別道出了：（1）公雞在河里游泳；（2）穿夏衣的小朋友堆雪人；（3）梨樹(shù)結(jié)滿(mǎn)黃橙橙梨子；（4）垂柳、花草飄動(dòng)方向不一致四處錯(cuò)誤景象。2．抓景象焦點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)觀察，找出圖景錯(cuò)誤—一學(xué)會(huì)分析判斷。主要做法是抓好以下三個(gè)觀察點(diǎn)，進(jìn)行三種有序的觀察交談：1．抓畫(huà)面整體，從上到下的觀察，理解圖景主題——了解夏天景象。下面以《錯(cuò)在哪里》一課為例，談?wù)勎覀兊淖龇ǎ阂?、引?dǎo)有序觀察圖景——學(xué)好交際的內(nèi)容學(xué)習(xí)“口語(yǔ)交際”，首先必須理解交際的內(nèi)容。這是培育有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的門(mén)徑之一。而“口語(yǔ)交際”指的是人們用口頭語(yǔ)言進(jìn)行面對(duì)面的交談，這是人類(lèi)的一種社會(huì)活動(dòng)。堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà)，能用普通話(huà)清楚明白地表達(dá)自己的意思”的要求。參考文獻(xiàn)(1)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M].湖北教育出版社,2002.(2)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.(3)陳旭遠(yuǎn)主編.《新課程推進(jìn)的問(wèn)題與反思》[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.第四篇：口語(yǔ)交際的教學(xué)方法談?wù)効谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容與教學(xué)方法九年義務(wù)教育全日制（六年制）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的開(kāi)篇提出了“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”，高度地概括了語(yǔ)文科的特點(diǎn)及其在人類(lèi)文化中的重要位置和作用。每個(gè)人都有渴望別人賞識(shí)的心理，小學(xué)生更需要老師經(jīng)常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心、激發(fā)他們的上進(jìn)心。如組織春游、秋游活動(dòng)時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周?chē)拔铮匕嗪蟀岩?jiàn)聞或者自己的感受說(shuō)一說(shuō)。結(jié)合雙休日進(jìn)行訓(xùn)練。結(jié)合日常教學(xué)各環(huán)節(jié)訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過(guò)程中，不僅語(yǔ)言習(xí)慣得到培養(yǎng)，而且受到文明禮儀教育。即一般的口語(yǔ)表達(dá)，可以簡(jiǎn)單談或是短話(huà)長(zhǎng)談，也可以個(gè)人獨(dú)白。萬(wàn)事俱備，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生多談心、多對(duì)話(huà)，禮貌性的交際語(yǔ)言談話(huà)活動(dòng)。主要是培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字由視覺(jué)的思維，經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言，再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。比如： “該選誰(shuí)”這一個(gè)選班委的話(huà)題。講就是讓學(xué)生能在正式場(chǎng)合下進(jìn)行的言語(yǔ)交際行為。二、注重訓(xùn)練，激發(fā)情趣古代著名教育家孔子曾提出“不憤不發(fā),不悱不啟”的啟發(fā)思維的教學(xué)原則。比如，“過(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好？”，這個(gè)話(huà)題有一定的意義，但對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們平時(shí)過(guò)生日，連自己家慶祝一番都不是常事，請(qǐng)同學(xué)吃飯就更不用說(shuō)了。作為一名農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師，我很重視農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育口語(yǔ)交際近年來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁?shū)面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍較差。培養(yǎng)學(xué)生文明得體地表達(dá)自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的重要責(zé)任?！比缓蠛竺娴膶?duì)話(huà)都很順利的完成了。四、聯(lián)系實(shí)際訓(xùn)練教師要有意引導(dǎo)學(xué)生多談心、多對(duì)話(huà)，禮貌性的交際語(yǔ)言談話(huà)活動(dòng)。教師參與，榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生逐步做到表達(dá)自由，文明和諧，自然大方。那么，農(nóng)村小學(xué)如何進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)呢？一、學(xué)生互動(dòng)訓(xùn)練口語(yǔ)交際是雙方的，即有說(shuō)的，有聽(tīng)的；雙方是互動(dòng)的，你說(shuō)我聽(tīng)，我聽(tīng)你說(shuō)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要使言者有意，聽(tīng)者有心，雙方積極互動(dòng)。關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際農(nóng)村訓(xùn)練在這個(gè)人與人之間溝通越來(lái)越頻繁的社會(huì)，生活的方方面面越來(lái)越離不開(kāi)口語(yǔ)交際?？傊?，通過(guò)兩年以來(lái)的課題研究，我們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上留下難忘的記憶，通過(guò)研究，讓我們善于對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思、總結(jié)，通過(guò)積累的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)我們的教學(xué)思想行為的改變，我們憧憬著在未來(lái)課題的遐想中能更輕松自如。課題組成員根據(jù)課題計(jì)劃團(tuán)結(jié)協(xié)作，按時(shí)將課題的各項(xiàng)工作如期完成，取得了預(yù)想的成果。一些學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)，但由于閱讀量小，語(yǔ)言積累不夠，表達(dá)較欠缺，怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)言積累是我們應(yīng)該探索的。由于是第一次做課題，許多研究工作我們都是“摸著石頭過(guò)河”，缺乏一定高度的理論指導(dǎo)及借鑒，主要以我校語(yǔ)文老師們教學(xué)實(shí)踐為主，因此在研究中，我們的步子邁得還不大，還出現(xiàn)了一些矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，如果能多請(qǐng)一些專(zhuān)家指導(dǎo)，研究的效果可能會(huì)更好一些。師生關(guān)系體現(xiàn)出更多的朋友化現(xiàn)象、平等現(xiàn)象。學(xué)生比以前更喜歡參與各種活動(dòng)。表現(xiàn)欲很強(qiáng)。說(shuō)話(huà)有條理，語(yǔ)言與行動(dòng)同一性好。（四）、學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高通過(guò)兩年以來(lái)的課題研究工作，對(duì)我校學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到很好的培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高，為了檢驗(yàn)我校學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力水平，課題組成員對(duì)此還設(shè)計(jì)了師生調(diào)查問(wèn)卷表進(jìn)行了問(wèn)卷：反饋表一任課教師反饋表參與口語(yǔ)交際課題研究以來(lái)，您認(rèn)為我班學(xué)生有哪些優(yōu)點(diǎn)：您認(rèn)為我班的學(xué)生有哪些優(yōu)點(diǎn)：喜歡參與游戲?？梢赃@樣說(shuō)，課題研究使老師們?cè)趯?zhuān)業(yè)化的道路上又邁進(jìn)了一大步。我們欣喜地看到我校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展與提高，提升了口語(yǔ)交際教學(xué)的品質(zhì)。撰寫(xiě)課題研究實(shí)施的案例、報(bào)告和相關(guān)課題論文。12年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣；34年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生有條理性地能用普通話(huà)表達(dá)自己的真實(shí)想法；56年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生能流利、清晰地表達(dá)自己的思想，能作為組織引導(dǎo)者開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)。每次活動(dòng)時(shí)，課題組都拍攝了照片記載保存。2013年10月1日國(guó)慶節(jié)我校開(kāi)展了詩(shī)歌朗誦、經(jīng)典誦讀比賽活動(dòng)，今年六月底舉行了第二課堂活動(dòng)口語(yǔ)交際展示活動(dòng)，各班學(xué)生準(zhǔn)備比較充分，在老師的精心組織下，紛紛上臺(tái)展示，態(tài)度熱情大方，聲音響亮，言談舉止文明得體，現(xiàn)場(chǎng)氣氛和諧愉悅。相互聽(tīng)課過(guò)程中，課前進(jìn)行集體交流與備課，課下進(jìn)行評(píng)課與反思，通過(guò)個(gè)人參與語(yǔ)文教研組老師的通力合作，在活動(dòng)中我們每位課題組教師的教研能力都得到了提升。（三）、繼續(xù)深入開(kāi)展行動(dòng)研究，推動(dòng)研究的深入實(shí)施。本階段課題組成員集中學(xué)習(xí)了教育報(bào)記者李炳亭的《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》和尹正安老師的《中小學(xué)教師課題研究方法》等書(shū)及相關(guān)業(yè)務(wù)理論資料，號(hào)召課題組成員自主收集優(yōu)秀教師的上課、說(shuō)課、微型講座、評(píng)課記錄，認(rèn)真學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。（一）、開(kāi)展課題研究第一階段總結(jié)我們首先總結(jié)回顧了第一階段的課題研究情況，肯定取得的成績(jī)，同時(shí)找出了存在的問(wèn)題與不足，確立了本課題第二階段課題研究重點(diǎn)，并且要求本