【正文】 翅膀，飛翔于思緒的天空。師：你能模仿著說一說么？生1：春花和柳樹招手了招著招著小柳芽呀，發(fā)了生2：春草和柳樹跳舞了跳著，跳著小柳葉呀，長了生3：小河給柳樹唱歌了唱著，唱著小柳花呀，開了生4：大地跟柳樹擁抱了抱著抱著小柳樹呀，長高了多么富有靈性的兒歌，多么精彩的回答。師：柳樹的身體發(fā)生了什么變化？生：小柳樹呀，醒了。通過老師配樂朗讀，使學生感到了春天的美，在識字過程中，通過自學、交流學、訂報等方式，使學生能進一步掌握生字，并得到鞏固。朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。（打破傳統(tǒng)的串講形式，以學生的自由閱讀為主，讓學生學會主動學習）創(chuàng)設情境背誦：配樂背誦，表演背誦。在文中標出本課需要識別的字，并隨生字畫出生詞，字畫，詞畫，標出自然段。學生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了春天的什么景物。你喜歡春天嗎？（板書春字）詞：你看見這個字想到了什么？（學生各抒已見，會說想到春風、春雨、春暖花開。正確流利地朗讀課文，背誦課文。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。柳樹醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，當學生迷路的時候，老師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向，引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。如果在說到柳樹醒了時，師如果能邊說邊出示可愛的“柳樹娃娃”，柳樹娃娃醒了，舒展枝條，這樣學生將有更好的感性認識，再讓孩子們展開想象，說一說在春天里，還有什么醒了呢？孩子們憑著對課文的感悟，結合生活經(jīng)驗，能說出“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了……同時在理解“醒”“軟”時，還可通過擺出動作、表情來體會，在說柳枝軟了時教師也可再問句：“小柳枝為什么會軟了呢？”如果能這樣做的話，可能不僅能使學生的想象力得到鍛煉，思維空間也能得到更大的擴展，能使學生感受到文章用詞的準確性，同時也為第二課的仿編句子做好了鋪墊。根據(jù)學生這一特點，結合教材實際，張老師創(chuàng)設了找字寶寶等多種識字的小游戲，讓學生在玩中識字，識字教學扎實、到位。語文學習也一樣，當不斷積累的文字由量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變，持久的語文興趣也就形成了。持久的語文興趣是如何獲得的呢？。究其原因，在于學生們都將注意力集中在了兩個玩“石頭剪子布”的同學身上，沒有關注“?！弊直旧恚M管學生們口念“耍”字，但他們的心都在關注游戲的輸贏。二、激趣，應避免噱頭在《柳樹醒了》的生字教學中，我設計了很多個游戲，除了常規(guī)的開火車、小老師領讀以外，我還設計了“我讀重你讀輕”、“石頭剪子布”等游戲，課堂很熱鬧，學生的學習興趣也很高。回到文本，我讓孩子們?nèi)フ摇笆钦l叫醒了柳樹”，開始進行課堂內(nèi)容的具體教學。一、激趣，應通盤考慮上課伊始，在黑板上畫簡筆畫的柳樹，然后問：“小朋友們，你們認識它嗎？”孩子們異口同聲地說出柳樹后，我故作神秘地說：“不，你們還不認識它，如果你么能把這三張卡片貼在柳樹相應的位置上，那才是真正地認識它。3 、識字訓練中，采取以孩子的主動學習為契機，讓孩子自主選擇讀字方法，真正體現(xiàn)學生是學習的主體。還有的說：是奶奶撓著我的小腳心讓我起床的。培養(yǎng)學生的觀察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛自然的情感。作者采用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動人的春姑娘，同時也將春雷、春雨、春風、春燕都賦予了生命的活力。六、拓展延伸1 、看圖說一說：在春天里還有什么醒了？2 、學著編詩歌 春天跟 ____________ 說話說著說著_____________________ 。但是要讀出感情來。師：生字寶寶可高興了，它們跑到你的書上和你做朋友去了。2 、去掉拼音讀。師板書：雷、雨、風、燕師：這四個小伙伴，他們都有共同的姓是春。1 、請欣賞一段優(yōu)美的課文朗讀，想一想，課文主要寫了春天的哪一種景物？生交流。師：每天早上，都是誰怎樣把你叫醒的？生：每天早上是媽媽把我叫醒的，他說：“偉豪，快起床了。生：它的右邊是個“星”，左邊是個“西”加一橫。師：春天來了，小朋友多高興呀！來，自己高高興興地把課題讀一讀 誰來念？再讀得親切一點？再高興些?！读鴺湫蚜恕方虒W反思 篇9一、復習舊知小朋友，春天已不知不覺來了，春天是個陽光明媚、萬物復蘇、柳綠花紅的季節(jié)。表現(xiàn)時學生非常的逼真，比如扮演春雷時，學生就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾棵嫩芽。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學生紛紛發(fā)表意見，課題氣氛相當活躍，讓我感覺心頭一陣喜悅。我們教師的任務就是設計富有情趣的教學活動過程，讓學生親自體驗生活情境中的教學問題，組織他們積極地參與活動，參與學習。《柳樹醒了》教學反思 篇8一年級的小朋友剛?cè)雽W一學期，很多好的行為習慣還未形成，他們對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一些與學習無關的東西。化解難點，使他們樂學，學得好，學得快，學得有收獲。怎么辦呢？課堂上，我沒有很好地采取適當?shù)姆椒?，結果背誦檢查時不盡人意。這是一首以詩歌為體裁的小課文。這堂課我將教學環(huán)節(jié)刪繁就簡，整合提煉，縮短教學時間，突出重點，提高實效。”從他們的口中，美好的春天以詩的語言源源流淌。同學說：“春雨給小花洗澡了。這篇兒歌句式相似，用詞準確豐富生動，是訓練學生準確表達的好例子。注重語言文字訓練。下面是我對《柳樹醒了》的教學反思：理清課文內(nèi)容?！读鴺湫蚜恕方虒W反思 篇7《柳樹醒了》是人教版新課標一年級下冊第一單元的第一篇課文。課文通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。本課第一課時，我讓學生就文本充分地讀。柳樹醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動人。激發(fā)了學生的朗讀興趣。沒有百花齊放、百鳥爭鳴的動人場景。在教師地傾聽和賞識中，同學不只有了充沛展示自我才氣的舞臺，而且教師也從其中受到感染和啟發(fā)。教學中教師從講臺上走下來了，用欣賞的眼光看同學；“師道尊嚴”的架子放下來了，和同學平等對話；課堂上同學的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，成為學習的主人；同學開始積極主動地參與課堂學習，學習方式開始多樣化、個性化。因為媽媽給我梳頭的時候，就是很輕很輕的，因為媽媽怕我疼。）師：同學們，請你們再去讀一讀這一小節(jié)。所以我覺得它在給柳樹梳頭的時候，一定是有時快有時慢，所以我要一個讀得快一個讀得慢一些。《柳樹醒了》教學反思 篇3學《柳樹醒了》一文，我聲情并茂地范讀第三小節(jié)──“春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了。表現(xiàn)時學生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。但一年級學生很難從情感上引起共鳴，只有讓他們從直觀上感受柳樹的美，才能引起共鳴。只有在教學設計上入手，我設計了一系列實踐活動，實踐活動就是讓學生“動”起來，調(diào)動每個學生的感性經(jīng)驗。是啊，學生的可塑性很強，給學生一個天空，學生可以在藍天中自由的翱翔，不要束縛孩子，孩子會在學中自由地成長。學生的思路很寬闊，如：陳柳欣說的：“春天跟花兒說話了，說著說著，花兒紅了。有了讀的任務，學生對讀就興趣黯然了，不會不知道自己該做什么。《柳樹醒了》節(jié)與節(jié)之間結構相似，讓學生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。上來表演時學生非常地逼真，我想通過實踐活動學生更能激起學生的興趣，讓他們從要我學變成我要學。在讀的時候，我主要指導他們可以通過不同的讀法，表達不同的感情色彩。那么老師就要設計出富有情趣的、讓學生親自體驗生活情境中教學問題，組織他們參與活動、參與學習。課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。生：我是春風，春風給柳樹梳頭了，柳樹綠了。這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。在上完《識字1》后，我讓學生去操場了找找春天，并讓他們畫畫自己心目中的春天。最后的教學中，我提出課堂拓展“春天來了還有什么醒著呢？”同學們回答非常的踴躍，從他們的口中，美好的春天以詩的語言源源流淌。醒來，最好能用動作來表示。我請學生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說話的，說些什么，想想平時爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。學生結合自己的生活經(jīng)驗，有的伸伸懶腰，有的打個哈欠，動作逼真極了，想象力在這里得到了提升，他們真的把自己當做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。這個問題我事情班級中成績最差的那個孩子來回答的，當他大聲的自信地將叫醒小柳樹的4個朋友一口氣說完的時候，教室里想起了一陣雷鳴般的掌聲。在上課伊始，我用簡筆畫的方式在黑板上畫了一棵貪睡的小柳樹，并用感染的語言，富有情節(jié)的小故事來吸引學生的`注意力。學生馬上被這種新穎的形式給吸引了，讀書的欲望被激發(fā)出來。幾個學生舉起了小手。但恰當?shù)眠\用的多媒體也能將春天搬入課堂，同樣也能激發(fā)出學生的審美情趣和學習興趣。生根據(jù)圖依次說“青蛙醒了”“蒲公英醒了”“柳樹醒了”?！读鴺湫蚜恕方虒W反思12片段一:認識“醒”字。同學帶給我的一次次驚喜，讓我感到，小朋友的內(nèi)心世界是廣大的，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一把善于開啟同學心智的鑰匙，就能去喚醒小朋友個性發(fā)明的潛意識。思維的飛揚實在可喜：你瞧，“……葡萄紫了”，“……高粱紅了”，“……雪花飄了”……多么有想象力的語言！此刻，同學的思維就好象插上了翅膀，飛得更高更遠，雖稚嫩，但美好。不只語句優(yōu)美，而且與課文格調(diào)一致，這真是難得?！痉此肌窟@一課，同學們真的給我?guī)硖嗟捏@喜，讓我驚訝于他們語言的美麗，心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。將來你們一定能寫出比課文更美的詩歌來。生：秋天跟高粱說話了，說著說著，高粱喲，紅了。生7：春風跟小河說話了，說著說著，小河里的冰喲，化了。生3：春雨跟小草說話了，說著說著，小草喲，綠了。（同學自由讀文后指名讀）師：春天在你們的朗讀聲中更美了！春天這么美，我們也來仿照課文作詩，好嗎？生：好！老師出示句式：春天跟________說話了，說著說著，________。同時進行語言訓練，豐富小朋友們的語言，發(fā)展語言，打開小朋友們想象的大門，相信他們眼中折射的畫面，比詩更蘊涵深意。這些事物和小朋友們一起構成了美麗的春之景。課堂是同學學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自身的課堂。多精彩的解說呀！看來通過實踐活動，學生的學習興趣一下子提高了，課堂也生動起來了，課堂效果相當不錯。接著我讓學生說：如果你是春雷、春雨、春風、春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后請在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。而心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！蔽抑缓谜f：“把你想說的寫下來，老師會認真看的，好嗎？”【反思】這節(jié)課，終于知道孩子主動學習是什么樣子了？真是小手直舉，小嘴常動，小腦瓜轉(zhuǎn)得特別快，而且孩子們很興奮，有的甚至都站起來了，眼睛里的渴望讓我感動。孩子下去后，可能又想出來和別人不一樣的，沒上臺的孩子又想說了，有更多的孩子舉手要說。1春天和小鳥說話了，說著說著，小鳥唱歌了。春天和毛毛蟲說話了，說著說著，毛毛蟲不吃樹葉了。春天和青蛙說話了，說著說著，青蛙去捉害蟲了。比如：春天和小蛇說話了，說著說著，小蛇出洞了。上課之前自己設計的好多環(huán)節(jié)都草草結束，效果也不是很好，心情非常糟糕。因為農(nóng)村孩子們一向不善于說話的，能形成這種氛圍，是多么難能可貴啊。又有一位孩子發(fā)言了：“小柳樹，小柳樹，春天多美啊，快出來看看吧！”受到兩位孩子的啟發(fā)，隨后就出現(xiàn)了非常熱鬧的場面，學生們紛紛舉手要發(fā)言，嘴巴里不時發(fā)出“恩恩恩”的聲音。“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調(diào)動學生參與學習，有著不可替代的作用。于是學生興趣十足地讀起課文來了。在教學這一課前，我先讓學生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。”實踐活動就是讓學生“動”起來，調(diào)動每個學生的感性經(jīng)驗。，邊寫邊提醒注意的39。四、背誦，感悟文意(1)自由背(2)加動作背(3)配樂背(4)同桌互背五、拓展，鞏固練習，讓學生做找朋友的游戲。)打雷雷雨樹枝樹梢軟和梳洗玩耍蘇醒三、細讀，理解課文學第一節(jié)(1)自由讀，你從什么地方知道柳樹醒了?用筆畫出來。?大聲讀給大家聽。，周圍的