10詩三首-wenkub.com
2024-12-03 21:43 本頁面
【正文】 同時，本節(jié)課中，教師更是創(chuàng)造了不少讓學(xué)生運(yùn)用語言文字的契機(jī)。 語文課堂應(yīng)該是學(xué)生活動創(chuàng)造的大舞臺。 2．提出學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。 (“教 ”的目的是為了 “不教 ”， “學(xué)一 ”的目的是為了 “學(xué)百 ”。 ③ 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合誦讀時的感受和與詩人相關(guān)的背景資料的理解進(jìn)行詩歌品讀，防止出 現(xiàn)架空分析和胡亂聯(lián)系的情況。 (詩歌的內(nèi)涵或者言外之意本就沒有固定、唯一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讀詩、品詩的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生融入主體體驗(yàn)和個性見解的過程。 ) 重點(diǎn)句子揣摩舉例如下： “不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴／仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦 ”討論、明確：孤獨(dú)的帆表明是孤獨(dú)的船，當(dāng)然這里的船是有所指的，它實(shí)際上是指人生的經(jīng)歷，人在生活的蒼茫大海里漂泊、前進(jìn)，會遇到不少的風(fēng)浪、曲折，可也有風(fēng)平浪靜 “清澈的碧流 ”和 “金色的陽光 ”伴隨。 3．教師小結(jié)出詩人的形象是借助象征的方法活躍起來的，然后和學(xué)生一起溫習(xí)所學(xué)詩歌中象征手法的運(yùn)用。 ) 三、 揣摩象征手法，和詩人的心靈對話 詩歌是詩人情感的外化，因 而詩歌中活躍著詩人自身的形象。 6．有感情地朗讀兩首詩歌。 3．學(xué)生分四人一小組交流，然后每小組選一名代表在各自的大組里交流，最后各大組選派兩人在全班交流。 2．我們會永遠(yuǎn)記得冰心對母親的思念，因?yàn)樯钏{(lán)的大海上的一只一只潔白的紙船永遠(yuǎn)定格在我們的腦海。是引起學(xué)生們更深入地探討的前提，同時，把握詩歌的情感，對詩歌有初步的了解是這一環(huán)節(jié)的主要目的，因此，通過討論朗讀，引出討論詩歌的情感，再回到詩歌的朗讀是這一環(huán)節(jié)的思路，在這樣的思路中最終達(dá)到了了解并掌握詩歌閱讀的步驟和方法。 ) 6．學(xué)生采取多種形式朗讀前兩首詩歌。 ) 4．學(xué)生四人一組交流所查閱的相關(guān)資料，并結(jié)合這些資料再讀詩歌，討論每首詩歌的作者的情感。學(xué)生邊聽邊思考： 這三首詩歌分別有一種什么樣的感情基調(diào) ? 2．學(xué)生根據(jù)朗讀自由發(fā)表意見。學(xué)生根據(jù)已有的體驗(yàn)進(jìn)入課堂，學(xué)生的
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