【正文】 他們說：“我們看中的不是稿費(fèi)的多少，而是看到對(duì)孩子的鼓勵(lì)、影響有多大。既調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了寫作興趣。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫作的習(xí)慣。這就是閱讀與寫作的收獲！課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫下來。續(xù)寫就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開合理的想象。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高寫一封信”。對(duì)于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長(zhǎng)城、頤和園和秦兵馬俑。我們語文教師要善于運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的快樂、興趣，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂，寫作興趣。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書籍，有動(dòng)力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學(xué)會(huì)多種表情的小女巫。我在教學(xué)中抓住文中的過渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到過渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫參觀、游覽記的習(xí)作時(shí)，要按地點(diǎn)的變換、時(shí)間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫法。學(xué)生學(xué)完本課，我運(yùn)用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛家鄉(xiāng)的情感。以讀導(dǎo)寫。學(xué)生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語句、各種表達(dá)方式的句子就多了，寫起來便會(huì)得心應(yīng)手。總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，通過深入地分析與研究課堂讀寫結(jié)合教學(xué)所存在的問題，尋找行之有效的語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略，讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)進(jìn)行有效融合，同步提升學(xué)生的閱讀水平與寫作水平，為更加深入地去學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略有以下兩種形式：一是通過寫讀后感有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)。因此，從課文入手，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，多種形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的讀寫訓(xùn)練，是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的一條重要途徑。教師可以啟發(fā)：如果喬伊醒來后會(huì)發(fā)生什么事呢？他們之間會(huì)有什么樣的對(duì)話？女店主又會(huì)怎么做呢？學(xué)生受到啟示之后馳騁想象?！边@樣一個(gè)補(bǔ)白想象，不僅讓學(xué)生充分體會(huì)到人們得到火種時(shí)歡欣喜地的心情而且讀中促寫，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，寫中提高學(xué)生閱讀的能力，一舉兩得，而語文課堂教學(xué)的有效性也突顯出來了。在小組交流碰撞中，學(xué)生奮筆疾書：“普羅米修斯將火種小心翼翼地帶到了人間，人們得到火種后欣喜若狂。所以閱讀教學(xué)，也要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的空白處，選擇落筆點(diǎn)確定寫的話題，這樣才有利于學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開豐富合理的想象或聯(lián)想，這才是讀者個(gè)性表達(dá)的體現(xiàn)。由此可以看到，學(xué)生有著豐富的想象力和運(yùn)用語言的能力。”有的學(xué)生說：“課文還用了排比的句式，讓我們仿佛身臨奇境。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對(duì)于小學(xué)生寫作有很強(qiáng)的示范性。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。二、依托典型句段，及時(shí)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”于永正老師在教學(xué)過程中，緊緊抓住“重?fù)?dān)”、“翻山越嶺”這兩個(gè)詞展開教學(xué)?！兜谝淮伪赣H》中有這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！笨梢姡岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)，閱讀與寫話必須緊密聯(lián)系在一起，讓其相輔相成、相互促進(jìn)。用擬人的方法寫句子30西門豹寫文章要有主次之分，重點(diǎn)突出?！痹谶@種環(huán)境描寫中烘托出救援工作的難度，體現(xiàn)出救援隊(duì)的人道主義精神和犧牲精神。練寫“我們的餐廳好幫手”25；，要與人物的特點(diǎn)或心情有相似之處，這樣才可以把“物”人格化；。以觀察事物的先后順序來介紹說明一樣學(xué)習(xí)用品2我家跨上了“信息高速公路”寫好人物的感受本文恰當(dāng)?shù)拇┎辶恕拔摇钡母惺堋１締卧?xí)作就要求選擇一兩件事，寫寫父母對(duì)自己的愛，也可以寫發(fā)生在自己和父母之間感人的事。寫一段話，通過人物神態(tài)、動(dòng)作描寫，表現(xiàn)人物的心理。發(fā)問結(jié)尾法。克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我，從他眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。大家又想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴。1想別人沒想到的設(shè)置懸念，讓文章引人入勝文章并不急于告訴我們究竟該怎樣才能畫出最多的駱駝，而是一步步地展示三個(gè)徒弟所畫的畫關(guān)于班里同學(xué)丟東西的某一件事13和時(shí)間賽跑運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的心情我無法排除自己的憂傷，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。本課通過作者描寫家鄉(xiāng)珍珠泉水很綠、很深、很清，潭底冒出的水泡很美等特點(diǎn)，表達(dá)自己對(duì)大自然的熱愛對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。寫一句表達(dá)春天美景的詩句或一段話。在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)還有很多，我們只有通過不斷的努力才能真正找到閱讀與習(xí)作的架構(gòu)的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生有效習(xí)作。4．讀后感有些文章的內(nèi)容能震撼讀者的心靈，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繼續(xù)想象：在小木偶身上，后來又發(fā)生了什么事？讓學(xué)生續(xù)寫故事，于是一篇篇優(yōu)秀習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。孩子們迅速寫起來?！币粫?huì)他又模仿小孩子的聲音大叫道：“畫活了！畫活了！魚兒都游到紙上了！”猛然我驚醒，是啊！畫得怎么樣并不一定非得就畫論事啊，還可以通過周圍人的反應(yīng)啊。這樣的設(shè)計(jì)可謂一石三鳥。無論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實(shí)感。例3：五下年級(jí)《白楊》學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。例2：四上年級(jí)《頤和園》學(xué)習(xí)按游覽順序記敘的行文順序，學(xué)寫過渡句。葡萄溝就像（）。感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、排比句（簡(jiǎn)單）……例1：二上年級(jí)的《北京》北京有（），有（），還有（）。例2：一上年級(jí)的《哪座房子最漂亮》 用“漂亮”一詞進(jìn)行寫句訓(xùn)練。要求按順序描寫和介紹，便把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來了，學(xué)生仿寫很成功，達(dá)到了篇與篇讀寫遷移的目的。學(xué)生開始習(xí)作,對(duì)一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握?！蓖ㄟ^一個(gè)排比句將漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)形象的寫了出來。點(diǎn)仿是局部模仿范文。當(dāng)代小說家葉文玲曾說：“作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿。詞、句的理解是閱讀教學(xué)中對(duì)給定文章的詞、句圍繞中心加以解釋和體會(huì)，包括解釋詞、句的意思，體會(huì)詞、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，學(xué)習(xí)作者用詞的精確性、語句的深刻性，理解這些語句在文中突出中心的重要性，記下作者在文章中運(yùn)用的妙詞佳句。其中蘊(yùn)含著一個(gè)真理：只有厚積，才能薄發(fā)。而讀寫結(jié)合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。教師只注意對(duì)文本進(jìn)行單純的分析和探討，對(duì)表面物質(zhì)進(jìn)行解讀，分析完課文似乎就完成了教學(xué)任務(wù)?！边€提出“要重視寫作教學(xué)與閱讀