【正文】 五、全課小結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么疑惑？六、作業(yè) 練習(xí)九的第2題。做書(shū)上第48頁(yè)的第3題，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，獨(dú)立完成。做書(shū)上第48頁(yè)的第1題，要求學(xué)生要先在圖中畫(huà)一畫(huà)，再列式計(jì)算。分?jǐn)?shù)乘法可以“先約分，再相乘”，大家今后計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，可以照樣子去做。同學(xué)們，整數(shù)都可以看成分母是1的分?jǐn)?shù)。板書(shū) ：2/39/4 師生共同做題，要有約分的過(guò)程試一試師讀題，你能先約分再計(jì)算嗎？試著算一算。想一想： 2/3的1/5 和2/3 的4/5 各是這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾？會(huì)算的同學(xué)可以先算一算，再在圖中畫(huà)一畫(huà)斜線，看一看自己這樣算的對(duì)不對(duì)；也可以先在圖中畫(huà)一畫(huà)斜線，看一看結(jié)果是多少，然后想一想應(yīng)該怎樣計(jì)算。找一生說(shuō)算式師板書(shū)。二、探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法師：同學(xué)們，咱們都知道“把一張紙平均分成2份，1份就是這張紙的 ”，請(qǐng)看屏幕?。ㄐ『诎宄鍪荆├? 下面圖中的涂色部分都表示一張紙的，畫(huà)斜線的部分各占的幾分之幾？各是這張紙的幾分之幾？請(qǐng)同學(xué)們默讀題目，仔細(xì)觀察上圖：把一張紙平均分成2份，涂色部分表示一張紙的。使學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的探索過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察、比較、分析、推理的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第四篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)練習(xí)題分?jǐn)?shù)乘整數(shù)（一）分?jǐn)?shù)乘整數(shù)（一）一、細(xì)心填寫(xiě)：2＋2＋2=（）（）=（）7771＋1＋1＋1=（）（）=（）=（）66655555＋＋＋＋……＋=（）（）=（）=（）1212121212個(gè) 68平方米=（）平方分米253時(shí)=（）分45千米=（）米算式：（）與整數(shù)乘法的意義相同。在教學(xué)中多進(jìn)行題組訓(xùn)練，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生充分感知提煉方法。要學(xué)好數(shù)學(xué)就要教師幫助學(xué)生建立用一定的符號(hào)、圖形來(lái)翻譯抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，變深邃為簡(jiǎn)約，更有利于學(xué)生的深刻理解和掌握，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)吧。分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用，則要用畫(huà)線段圖的方式來(lái)幫助學(xué)生建立數(shù)量與分?jǐn)?shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生直觀的感知到了積小于被乘數(shù)的道理。利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得重要了。六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思8分?jǐn)?shù)乘法這一單元內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用。教學(xué)中我主要是突出了實(shí)際操作和圖形語(yǔ)言，使學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算并能運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，在從直觀變?yōu)槌橄蟮囊粋€(gè)過(guò)程，也就是要將“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)?？v觀教材，樹(shù)形結(jié)合思想的滲透也有不同的層次，數(shù)形結(jié)合能幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題。三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的“試一試”，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累認(rèn)知。]六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思6《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的教學(xué)重點(diǎn)是鞏固理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算算理與法則。不要小瞧這一點(diǎn)變化，借助數(shù)量來(lái)理解就比例題數(shù)之間的理解要容易得多。但是為什么1/2的1/4就是1/8呢？這其間可是隱含著兩個(gè)不同的單位1啊。二者在教學(xué)中的順序是相反的，但其目的都是讓學(xué)生從圖形直觀感知進(jìn)而理會(huì)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思5今天教學(xué)了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)（例4和例5），在課前研究教材時(shí)就覺(jué)得不太好理解，因?yàn)槔}中都有兩個(gè)單位1， 比如畫(huà)斜線的1份占1/2的1/4，此時(shí)的單位1是1/2,但是對(duì)于整個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)說(shuō)是1/8，此時(shí)的單位1是一個(gè)長(zhǎng)方形。這才是經(jīng)過(guò)消化吸收以后所形成的新認(rèn)知，是生命自身獲得的感悟，是蠶食桑而吐的絲，蜂采花而釀的蜜。在學(xué)生生字讀不準(zhǔn)、句子讀不通的情況下，談什么平等交流呢?因此對(duì)話也應(yīng)建立在學(xué)生與文本的充分對(duì)話的基礎(chǔ)上。這種超越時(shí)空的對(duì)話，其實(shí)是把自己原來(lái)的“一桶水”變成“一條奔騰不息的長(zhǎng)江”。師生對(duì)話時(shí)才能做到心中有數(shù)，指點(diǎn)有方。每一課有每一課的要求，每一單元有每一單元的重點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有賴(lài)文本典范性語(yǔ)言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用?！币虼耍處煈?yīng)善于與作者對(duì)話，用心去感受理解文本的價(jià)值意義，體悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。究其原因,是對(duì)話缺乏基礎(chǔ),要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話,.教師與文本對(duì)話備課時(shí)，教師就應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，潛心鉆研，獨(dú)立思考。六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思4自從“對(duì)話”理念走進(jìn)我們的閱讀課堂,無(wú)論是公開(kāi)課還是平時(shí)的上課,對(duì)話已成為廣大教師關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。如：我在試教中，學(xué)生匯報(bào)了1/41/2=（14）（12）=18=1/8，我一開(kāi)始并沒(méi)有理解這位同學(xué)的這樣做的理由。學(xué)生群體一：?jiǎn)渭儚娜绾蔚贸龃鸢溉胧?，但正所謂知其然而不知其所以然；學(xué)生群體二：能初步從自己的探究中知道應(yīng)該怎樣算。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)學(xué)生純粹停留在如何得出算式結(jié)果上，導(dǎo)致學(xué)生的思路大大受到限制。師：所以化小數(shù)去解決是不是對(duì)所有的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)都適用呢？（生：不能）所以化小數(shù)去解決分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)有一定的局限性。師：許多組想出了很多辦法，我們一起來(lái)交流一下。師：以1/41/2=11/42=1/8為例，你為什么能用42呢？（課件呈現(xiàn)）[片段二]師：像1/41/2，大家想出了很多辦法，如果工作1/3小時(shí)可以鋪設(shè)這塊地面的幾分之幾？3/4小時(shí)呢？現(xiàn)在你能不能解決了？誰(shuí)來(lái)匯報(bào)算式？（課件呈現(xiàn)）。說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的？（據(jù)學(xué)生匯報(bào)：化小數(shù)板書(shū)；折紙請(qǐng)他生再演示；匯報(bào)算式先放一放，最后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由）組1： 1/4=,1/2=,==1/8,我們認(rèn)為答案是1/8。適量是指要控制使用的次數(shù)，活動(dòng)的時(shí)間，并不是搞得越多越好。但數(shù)學(xué)課的操作畢竟是學(xué)習(xí)意義上的操作，是一種特殊的動(dòng)手活動(dòng)，在組織操作活動(dòng)時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：一是要有明確的操作目的，切忌為了操作而操作，使活動(dòng)本身流于形式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)力求凸顯學(xué)生生命的主體地位，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在親身活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)。許多成功的案例說(shuō)明，讓小學(xué)生動(dòng)手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一，因?yàn)檫@樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；又能使他們?cè)诖罅康母行圆牧系幕A(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，使抽象問(wèn)題具體化。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！及咐顒?dòng)與問(wèn)題：每人拿出一張長(zhǎng)方形紙，折一折，表示出它的1/□，涂上顏色；再把這張紙的1/□看作單位1，表示出它的1/□，也就是1/□的1/□，把折出的1/□涂上然后把這張長(zhǎng)方形展開(kāi)看一看，涂色部分是這張紙的幾分之幾？ 你能把剛才折紙的操作活動(dòng)用算式表示出來(lái)嗎？猜想與驗(yàn)證：涂?jī)煞N顏色的陰影是整個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾？打開(kāi)折紙并驗(yàn)證?？灼笃秸f(shuō)，我們?cè)谡n堂里講的數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)家研究的數(shù)學(xué)是有區(qū)別的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。然后，在正方形一角又出示一個(gè)小長(zhǎng)方形，請(qǐng)大家估計(jì)一下，圖中的陰影部分大約是多少平方米，用分?jǐn)?shù)表示。【反思一】這樣的安排側(cè)重于意義的學(xué)習(xí)，但由于例題的安排缺乏一定的問(wèn)題情境和生活情境，比較枯燥和抽象，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理。通過(guò)今天的課，我對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解。對(duì)于今天的“探究