【正文】 杜郎口中學(xué)的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。杜郎口中學(xué)的課型有預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、反饋等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流，你爭(zhēng)我辯，課堂氣氛非?；钴S；把課堂還給學(xué)生，把原屬于學(xué)生的時(shí)間還給了學(xué)生；創(chuàng)立了適合提高學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的自主學(xué)習(xí)模式。焦慮中反思教學(xué)改革缺少整體的布局和謀劃構(gòu)思，只是學(xué)人家形式而非內(nèi)涵，誠(chéng)懇希望能有行家指導(dǎo)。這和常規(guī)工作的堂堂清、日日清、周周清類似。三、教師引領(lǐng)放手學(xué)習(xí)：教師在課堂上的作用只是一種引導(dǎo)和指導(dǎo)，而沒(méi)有將教材的內(nèi)容從頭到尾地講解一遍，同樣，也沒(méi)有重點(diǎn)講解教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將問(wèn)題分派到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師的作用是一種監(jiān)督作用，課前的引領(lǐng)作用。可以讓學(xué)生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。優(yōu)生帶動(dòng)差生，學(xué)生群策群力、爭(zhēng)先恐后，學(xué)習(xí)興趣濃厚。打個(gè)比方，現(xiàn)在的課堂，學(xué)生是風(fēng)箏，課堂是天空，風(fēng)箏可以飛得更高了，學(xué)生是魚(yú)，課堂是水，水“活”了，魚(yú)兒生活得更自由……幾個(gè)月來(lái)，我是按杜郎口的教學(xué)模式操作的，從中我體會(huì)到課堂教學(xué)的快樂(lè)輕松，在課堂教學(xué)改革中有一點(diǎn)淺顯的體會(huì)，和大家分享一下。在傳統(tǒng)的教學(xué)中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺(jué)。研究任何未知都是很困難的事，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)摸索新知也是很困難的事，一個(gè)是浪費(fèi)時(shí)間，再一個(gè)要走很多彎路。可以這樣說(shuō)，全國(guó)著名的教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論不會(huì)是僅此一家。試問(wèn)如果失去了觀眾的演員還能演下去嗎？也可以這樣說(shuō)是我們的參觀給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從哪里來(lái)？我觀看了《最后一課》的錄影光盤(pán)。學(xué)生發(fā)言是很踴躍，但是學(xué)生中的聽(tīng)眾多不多呢，無(wú)非是以前的一個(gè)老師講變成現(xiàn)在的多個(gè)小老師講。我看里邊就很有些作秀的成分。在評(píng)課時(shí)，我也指出了其缺點(diǎn)，學(xué)生參與太少，沒(méi)有真正發(fā)揮小組的作用。學(xué)以致用是我們交給學(xué)生的，我們應(yīng)該首先做到，杜朗口的經(jīng)驗(yàn)雖然不能全面照搬，但它的精髓的的確確應(yīng)該植根我們大腦當(dāng)中。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位、二是相信學(xué)生他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門(mén)的檢測(cè)，而且要以書(shū)面的形式展現(xiàn)出來(lái)。在自由開(kāi)放的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)、低效向主動(dòng)、高效的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。同學(xué)互相檢查，講解存在問(wèn)題，做題思路?？梢蕴魬?zhàn)同學(xué)，可以挑戰(zhàn)自己，可以挑戰(zhàn)老師，還可以挑戰(zhàn)名人。提倡引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題。特別是小組長(zhǎng)的帶動(dòng)和管理作用。與學(xué)生平等相處，不指責(zé)學(xué)生，真正與學(xué)生建立起合諧、積極向上的健康師生關(guān)系。不能平等的把學(xué)生看成是自己的朋友。很明顯，這并不是真正的合作。本學(xué)期學(xué)校組織了語(yǔ)文組內(nèi)的“反思會(huì)”、“課博會(huì)”交流展示課活動(dòng)，下面結(jié)合我上的一節(jié)《小英雄雨來(lái)》展示課，總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)反思，重點(diǎn)談幾點(diǎn)不足：課堂討論的反思小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力越來(lái)越得到提高，學(xué)生的積極性提高了，學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)了，由于參與了知識(shí)的探究，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深刻了。三面黑板，撤走教室里的講臺(tái)，讓學(xué)生講授新課，這樣聽(tīng)起來(lái)大膽甚至有些荒唐的改革，總讓人有些詫異。另一方面，課下預(yù)習(xí)培養(yǎng)了自學(xué)能力，課上交給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和口語(yǔ)標(biāo)達(dá)能力。通過(guò)杜郎口這種小組合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，膽量和口才，又培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生在以后的人生道路中打下了自學(xué)能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為以后步入社會(huì)充分鍛煉了自己的能力。讓課堂成為我們大家享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。在課堂的練習(xí)中做到固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。教師在導(dǎo)評(píng)中要做到就是不只局限于知識(shí)本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要促進(jìn)學(xué)生由淺層到深層的思考每一個(gè)人都有被他人、被社會(huì)認(rèn)可的愿望。第二，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人探究怎樣結(jié)合？第三，學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)與教師引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系如何把握？總之，共同確定教學(xué)目標(biāo)。他們每一個(gè)人都是充滿自信的，他們喜歡運(yùn)動(dòng)，不怕測(cè)試。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，杜郎口中學(xué)找到了一條可行而有意義的路子，那就是給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時(shí)間和空間。 人生就是為興趣所作的表演。杜郎口中學(xué)的成功對(duì)此做了有力的回答，素質(zhì)教育不完全是硬件問(wèn)題，因?yàn)楫?dāng)初杜郎口什么都沒(méi)有，卻走出了一條路。四、備課要求：不抄襲現(xiàn)成的教案，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。一、課堂氣氛：教師應(yīng)面帶笑容上課，微笑卻能成為師生間真摯情感的紐帶，拉近師生之間的距離。總之，我覺(jué)得我們教師應(yīng)該改變觀念，放手讓學(xué)生去討論交流和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性?？偸菗?dān)心學(xué)生這里不懂，那里不懂，這個(gè)問(wèn)題掌握不好，那個(gè)知識(shí)又不能遷移……所以畏首畏尾，還是忍不住要講這個(gè)講那個(gè)，學(xué)生展示了，講解了，生怕其他學(xué)生沒(méi)懂，于是又補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)，反反復(fù)復(fù)，結(jié)果耽誤太多時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度一再落后……就連學(xué)生都在提問(wèn)了：所謂的高效學(xué)習(xí)模式怎么沒(méi)有提高學(xué)習(xí)效率，反而降低了學(xué)習(xí)效率？聽(tīng)了常燕老師的一堂課，我覺(jué)得他做得最多的不是講解知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)和提問(wèn)的設(shè)計(jì)一步步地引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生說(shuō)出知識(shí)點(diǎn)！這才是教學(xué)的藝術(shù)！而在學(xué)生的思路偏離他設(shè)計(jì)的方向時(shí)，及時(shí)的引導(dǎo)，及時(shí)的補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，這才是課前備課時(shí)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵，而我們?cè)谄綍r(shí)的操作中做得最少的也是這一點(diǎn)！可能是因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的思路偏移的地方無(wú)法準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，所以不能預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)念}目正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生地思路一直跟著教師設(shè)計(jì)的走，這也許是我們現(xiàn)在課堂上耽誤太多時(shí)間的一個(gè)重要的原因。想要發(fā)揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都要在不斷充電，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提升自我素質(zhì)，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他們一樣的責(zé)任感和危機(jī)意識(shí)，學(xué)習(xí)他們敢于放手，勇于創(chuàng)新的改革精神，學(xué)習(xí)他們腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的實(shí)干精神，學(xué)習(xí)他們?yōu)楣褪亲畲蟮臑樗?，?yán)格就是最大的關(guān)愛(ài)。這就需要在班級(jí)管理及學(xué)生的培訓(xùn)上下很大的功夫。杜郎口老師們對(duì)教材的整合很值得我們學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基本掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)、分析、解惑，這就為展示課奠定了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)這次專家點(diǎn)撥，是我徹底明白了。分組合作，師生互助，生生互動(dòng)得到落實(shí)。而教師的一種教學(xué)理念——在培養(yǎng)學(xué)生興趣上狠下功夫卻是成功的關(guān)鍵。在聽(tīng)了田老師的課及進(jìn)行交流后，使我感觸頗深的是：整堂課真正讓學(xué)生“活”了起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)后提醒我們要關(guān)注后進(jìn)生的重要性。所以我認(rèn)為對(duì)于新課內(nèi)容時(shí)采取這種教師引導(dǎo)學(xué)生小展示的方式既節(jié)約時(shí)間也能讓學(xué)生探究新知識(shí)，學(xué)會(huì)探究新知的方法。所以我認(rèn)為，在經(jīng)后導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)方面應(yīng)該狠下工夫，把它作為重點(diǎn)來(lái)完成，在集體備課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)討論每節(jié)課的設(shè)計(jì)、安排、落實(shí)措施，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的理想?，F(xiàn)將自己的一些感受和想法與大家交流。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。二、活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。杜郎口教學(xué)反思2學(xué)習(xí)了《杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》后，我體會(huì)到在新課改和新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響與指導(dǎo)下，我在課堂教學(xué)上應(yīng)更注重模仿、探究、合作。當(dāng)然，我們現(xiàn)在的教學(xué)依然停留在摸索階段，我們不是杜郎口。課后想想，我的這種做法是完全不對(duì)的。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。整個(gè)合作交流的過(guò)程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是隨意和低效?？吹綄W(xué)生越來(lái)越大膽，越來(lái)越能主宰課堂時(shí)，不得不感慨，這正是一種真正落實(shí)自主教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、在課堂上給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)的全新的教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生的一種教學(xué)模式。帶著新奇，懷疑，我不斷的上網(wǎng)看杜郎口視頻教學(xué)和查一些有關(guān)杜郎口教學(xué)的資料，不斷聽(tīng)課，學(xué)著別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶著一種嘗試，也帶著一種忐忑，我在自己的化學(xué)教學(xué)中，也大膽采納杜郎口的教學(xué)模式，不再把課堂當(dāng)作我的舞臺(tái)，不再是我指揮著學(xué)生學(xué)這學(xué)那，而大膽讓很多學(xué)生走上講臺(tái)。第四篇：杜郎口教學(xué)反思杜郎口教學(xué)反思杜郎口教學(xué)反思1一、把課堂還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，這也是近年來(lái)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學(xué)生。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計(jì)到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的中考題。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，但認(rèn)識(shí)并不深刻，現(xiàn)在結(jié)合高效課堂的要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。即使出現(xiàn)困難，也會(huì)被學(xué)生當(dāng)作磨練意志的一次機(jī)會(huì)，況且這樣的學(xué)習(xí)方式也契合了人發(fā)展的內(nèi)在需要。比杜郎口更“先進(jìn)”的理念有的是，為什么獨(dú)獨(dú)杜郎口成功了？它不是一味地去學(xué)習(xí)什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單歸結(jié)為人家的學(xué)生好、人家的老師好等。如果沒(méi)有教學(xué)模式強(qiáng)力推進(jìn)，杜朗口的教改推進(jìn)可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。為了“剝奪”教師對(duì)課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺(tái)，搬走了所有的講桌，改變了千百年來(lái)學(xué)生面對(duì)先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對(duì)桌，面對(duì)面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；使教師在課堂上“不單打獨(dú)斗”，課堂成了“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；課堂學(xué)習(xí)成為知識(shí)生成能力，知識(shí)生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀的場(chǎng)所。二、自主發(fā)展的學(xué)生觀杜朗口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升說(shuō)：“教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門(mén)知識(shí)更為重要。正是對(duì)生命關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程理念。相比之下，我平時(shí)的課堂教學(xué)模式不夠活躍，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以致學(xué)生惰性十足依賴心強(qiáng)失去了個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣就影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。杜不是理論家的講壇，而是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)改革理念的場(chǎng)所，他們的起步才剛剛幾年，指望一個(gè)“杜郎口中學(xué)”就能解題是不可能的，“三三六”課堂教學(xué)模式不是包治百病的靈丹妙藥，更不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的“真理”。重視新課程理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督，確保教改有也是目前要解決的問(wèn)題。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有我校特色的教育。這就須認(rèn)真思考和探討“以人為本”的內(nèi)涵，探討“以生為本”和“以師為本”的關(guān)系，探討“以人為本”與“嚴(yán)格管系。另外，他們實(shí)行了“一談，二警，三停課”的措施，一次標(biāo)，要找該名教師談話，再次聽(tīng)課還不達(dá)標(biāo)給予警告，第三次檢查仍不達(dá)標(biāo)者停課學(xué)習(xí)。⑵我在網(wǎng)上看到了一份資料，杜郎口中學(xué)首先評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：看學(xué)生的活動(dòng)；其次，展開(kāi)多層次的課堂教學(xué)帶動(dòng)工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達(dá)標(biāo)課，后過(guò)關(guān)課，較差教師上整改課?！保ㄊ〗炭扑芯繂T陳培瑞教授在山東省農(nóng)村教育教學(xué)改上的發(fā)言）而我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，過(guò)多的重視講課，淡化了預(yù)習(xí)和反饋，沒(méi)有把“預(yù)習(xí)”和“反饋”當(dāng)作課來(lái)上，間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無(wú)指導(dǎo)、中無(wú)引導(dǎo)、后無(wú)點(diǎn)評(píng)”，這就是我們的差距。⑸在小組合作中，優(yōu)等生可以輔導(dǎo)學(xué)困生、生，同時(shí)優(yōu)等生又把知識(shí)進(jìn)行了梳理，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用。(3)杜郎口中學(xué)特別重視“雙基”，目前的中考，還是以基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力為主，預(yù)習(xí)、展示一個(gè)問(wèn)題過(guò)三遍，哪有學(xué)不好的？二是加強(qiáng)監(jiān)控，“日反思、周回顧、月小結(jié)”，踏踏實(shí)實(shí)抓落實(shí)，成績(jī)自然會(huì)提升。⑵聽(tīng)杜郎口中學(xué)介紹他們的課堂分三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋，六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。③ 無(wú)論是講“目標(biāo)教學(xué)”的講“嘗試教學(xué)”的課，也還是講“創(chuàng)新教育”的課，說(shuō)到底是教師的素質(zhì)最重要，所謂“名師都是講出來(lái)”，這是。學(xué)生不擔(dān)心批評(píng)，不擔(dān)心譏諷，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪。杜郎口中學(xué)部分教師放得開(kāi)，該點(diǎn)撥的地方并沒(méi)有點(diǎn)撥，錯(cuò)誤的地方教師就應(yīng)及時(shí)指出來(lái)。面對(duì)已經(jīng)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)更大，需要做的工作更多，我翻閱了他們教師的教案，預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如備的很細(xì)，我發(fā)現(xiàn)他們的教案“學(xué)生行為”寫(xiě)得多，而我們的教案知識(shí)結(jié)構(gòu)寫(xiě)得多，這是觀念的問(wèn)題。我們的學(xué)生，部分家長(zhǎng)神通廣大，家庭條件優(yōu)越，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不學(xué)?！霸S多問(wèn)題，以前想過(guò)；許多方法，曾經(jīng)用過(guò)；為何成功，和我們擦肩而過(guò)？①”。⑵杜郎口中學(xué)是一個(gè)虛心學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)的學(xué)校。說(shuō)他們是痛苦的，是因?yàn)槎爬煽?年改革歷程的曲折，是要闖“教師抵觸關(guān)”“家”“上級(jí)懷疑關(guān)”，關(guān)關(guān)都不易，其矯枉過(guò)正的措施，盡管不太可取，但保證了他們的成功。⑵杜郎口中學(xué)進(jìn)行教改的原因不僅僅是“置至死地而后生”，我認(rèn)為他們認(rèn)識(shí)到了下列問(wèn)題：第一、教師講學(xué)學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)；第二、“安靜”不是課堂秩序良好的表現(xiàn)，“聽(tīng)講”不是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師“不代表學(xué)生學(xué)的好；第三、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能教學(xué)效果，以上才是他們實(shí)施改革的根本原因。① 省教科所研究教授在山東省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的發(fā)言二、杜郎口中學(xué)教改為什么會(huì)取得成功？給我們什么啟示？杜郎口巨大成功的原因是什么？是辦學(xué)設(shè)施、設(shè)備等教學(xué)硬件好？還是擁有一流的教師隊(duì)伍和生源？答案是否定的。教多少，怎么教、怎么學(xué)，不教、不學(xué)。⑵如果采用“10+35”教學(xué)模式，我這樣做，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)下降了怎么辦？家長(zhǎng)怎樣評(píng)價(jià)你？學(xué)校會(huì)不會(huì)允許你成績(jī)下降？ “0+45”就是讓教師閉嘴生能有這樣的能耐，還要我們教師干什么？ ⑶硬性規(guī)定“10+35”是不科學(xué)的，課堂模式一模一樣，有形式主義傾定法，需要講的就講，需要做的就做，為什么規(guī)定死“10+35”和“0+45”？這種方式會(huì)不會(huì)抑制教師的創(chuàng)造性？會(huì)教師專業(yè)發(fā)展。“能讓學(xué)生讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓