【正文】 當然，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)法的探索僅僅是一個起步，要進一步的優(yōu)化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經(jīng)驗加以改進，這僅僅是我現(xiàn)在的一點看法，相信隨著課改的深入，這種模式會越來越成熟，更好的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！霸鲂А倍弧霸鲐摗保寒敶虒W(xué)改革以提高學(xué)生素質(zhì)能力為核心，以不增加教師、學(xué)生負擔為前提。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要及時做好教學(xué)筆記，課后進行總結(jié)。課后反思。（2）學(xué)生感悟自學(xué)、合作、質(zhì)疑過程中的知識、問題和方法，進行回顧，形成知識體系，總結(jié)規(guī)律和方法，體會深刻，進行梳理總結(jié)。（1）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移應(yīng)用，并能聯(lián)系生活現(xiàn)象和問題引領(lǐng)學(xué)生進行求同、求異思維，大膽質(zhì)疑，生成問題，并分析問題，解決問題。（1）教師要及時點評、糾偏、規(guī)范行為，做到善于鼓勵、善于追問，調(diào)動組內(nèi)、組與組之間的補充回答、競答和評價，達到預(yù)設(shè)問題的呈現(xiàn)和解決。（1）教師要合理分組，科學(xué)設(shè)計問題，進行小組分工，指導(dǎo)組內(nèi)交流方法，并巡視問訪，時間設(shè)計合理。自學(xué)是基礎(chǔ)，課前自學(xué)。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，進行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。在當今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。參考文獻：陳旭遠《有效備課備課的問題與對策》，東北師范大學(xué)出版社，2008 年5月張娟妙《教師備課參考》，吉林大學(xué)出版社，2010年9月第五篇：地理課改工作匯報材料地理課改工作匯報材料如何有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力成為時代對教育提出的一個重要的命題。這些過程不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能促進學(xué)生自我評價、自主發(fā)展。二是學(xué)法指導(dǎo)，在備課時就要充分考慮好學(xué)生需要采用的學(xué)習(xí)方法有哪些，教師將作怎樣的指導(dǎo)，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生學(xué)會一定探究的方法、技巧，這一點非常重要。因此，我們的備課不是一種耗時耗力的無效勞動，它是提高教學(xué)效果的一種必然手段。二、教師應(yīng)充分認識備課的真正價值備課不是簡單的書寫教案。如在教學(xué)軸對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容前，教師自己要準確理解相關(guān)的性質(zhì)，要明確近年來的中考中軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)問題越來越受重視，因為它們與運用緊密聯(lián)系，同時又是非常簡單的證明方法。通過本專題系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)員們的互動交流，結(jié)合近幾年深入全縣中學(xué)進行新教師跟蹤考核、骨干教師考核、教師教育工作調(diào)研等活動中參與備課、聽課、評課的思考和體會，談?wù)勑抡n改下初中數(shù)學(xué)教師如何落實有效備課。教育家蘇霍姆林斯基在其著作中談過這樣一件事：一位數(shù)學(xué)教師講公開課，極其成功。在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師要提高課堂教學(xué)的有效性，必須提高備課的質(zhì)量，實施有效備課?？傊?，新課改帶來了一些新的理念，新的方法，為此地理教師必須主動更新理念，清醒地把握并走出教學(xué)中的認識誤區(qū)，通過教師自己的教學(xué)方式變革和教學(xué)理念的更新推進高一地理新課程教學(xué)。教師在教學(xué)實施過程中，可根據(jù)當?shù)睾蛯W(xué)校的條件以及學(xué)生的實際情況，靈活運用，并從“活動建議”中得到啟發(fā)，拓寬設(shè)計思路，進行創(chuàng)造性勞動，組織更多有效的課內(nèi)外地理活動。俗語說“是金子總會發(fā)光的”。在這樣的合作性交流中相互學(xué)習(xí)，共同總結(jié)，共同提高，使我們都有質(zhì)的飛躍，實踐上升到理論的高度。通過教研活動，大家在一起備課，共同探討，發(fā)表各自意見，總結(jié)經(jīng)驗，使每位地理教師都有不同程度的提高。努力提高教師的自身素質(zhì)，適應(yīng)課程改革的需求教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，而課改后的課堂開放了，主動權(quán)在學(xué)生的手里，能否隨課堂的變化及時調(diào)整教學(xué)行為，取決于教師的能力和素質(zhì)。班額過大，在課堂上開展“活動”，困難很大。第三篇：地理課改心得體會地理課改心得體會大英中學(xué)地理組：朱興艷 經(jīng)過幾天的遠程培訓(xùn)，對新課改變得逐漸熟悉，了解了一些新變化，學(xué)習(xí)了一些新理論。為此要鼓勵學(xué)生自信敢為，促使其創(chuàng)造個性自由充分地發(fā)展。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。在這種活動中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。學(xué)生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習(xí)慣等等多方面進行了分析。開展利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動。三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺、語言的形象。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。鼓勵學(xué)生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。強烈的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是創(chuàng)新的催化劑。當學(xué)生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造動機和責任意識，自覺地為中華民族的全面振興和為美好的人生去創(chuàng)造。正確的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動力。努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運用具體的激趣方法。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負擔。一旦學(xué)生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。由于教師的情感、個性、經(jīng)驗和思維方式等方面存在差異，因此通過備課組集體備課，可以增加教師之間信息和經(jīng)驗的相互交流，可以促進教師之間教法和技藝的相互探討，從而讓教師分享智慧、取長補短、增進合作