培智教育教學(xué)案例-wenkub.com
2024-10-25 17:21 本頁(yè)面
【正文】 孩子在社會(huì)上，我們也需要有人告訴他們?cè)撛趺醋?，比如在超市買東西，他們不知道該去哪里結(jié)賬，或者不知道怎么結(jié)賬的時(shí)候，我們希望可以有人告訴他們?cè)趺醋?。我們?duì)培智孩子的教育還需要家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力。對(duì)于有主見的孩子我們直接給予他們命令，不能用好不好、行不行去征求他們的意見，這樣是不行的。懂得如何跟學(xué)生們講話，要講真話，而且還要把話講清楚。培智孩子他們的智力低下，他們的智力和他們的年齡不成正比。［4］[Ｊ].教育研究，2009(12)。使學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，為他們將來(lái)在社會(huì)中自立、自強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，使他們能夠讀懂題目的意思。因此，在培智學(xué)校課程整合趨勢(shì)下我們更應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程與其他學(xué)科互相聯(lián)系與滲透。（四）參與實(shí)踐，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)的目的就是在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，數(shù)學(xué)知識(shí)尤其是如此。（二）動(dòng)手操作，直觀感受由于培智學(xué)校學(xué)生對(duì)于抽象概念的感知和理解能力相對(duì)較差，數(shù)學(xué)教師如果僅僅依靠口頭講解，是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。要使教師的255。一、激發(fā)培智學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的催化劑，要想培養(yǎng)智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的任務(wù)。如學(xué)習(xí)了“數(shù)字的認(rèn)識(shí)”后，可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室里有多少?gòu)堊雷?，多少扇窗子；學(xué)習(xí)了“時(shí)”“分”后，可以有意識(shí)地讓學(xué)生寫一寫自己一天的作息時(shí)間表，算一算自己一天的在校時(shí)間；學(xué)習(xí)了 “三角形”以后，可以讓學(xué)生找一找教室里的三角形，動(dòng)手做一個(gè)三角形；比一比身高，稱一稱體重等等。智障兒童的數(shù)學(xué)邏輯思維較差，教師在課堂教學(xué)中要采用生活化的教學(xué)方法、教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作的情景，使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們的動(dòng)手能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)他們豐富的想象和積極的思維。下面談?wù)勔恍┚唧w的實(shí)施方式：一．創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，感受生活中的數(shù)學(xué)。在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)智障學(xué)生實(shí)踐能力的方式同樣如此，應(yīng)該從“激發(fā)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的興趣”、“豐富實(shí)踐方式”、“課程整合”等不同角度進(jìn)行嘗試，使智障學(xué)生的實(shí)踐能力在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中得到提高。2015年12月17日第四篇：培智教育論文《論培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。，滋潤(rùn)孩子幼小的心田。所以，今后我會(huì)利用一切可以利用的時(shí)間，積極參加培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)特教專業(yè)知識(shí)，力爭(zhēng)最快時(shí)間做一名稱職的特教老師。去蘭州城關(guān)輔讀學(xué)校與永登縣特殊教育學(xué)校參觀，我們清楚直觀的進(jìn)入課堂了解學(xué)習(xí)，看他們的教學(xué)課堂，尤其是他們對(duì)這些特殊兒童的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。其次是每位專家老師的豐富多彩的講座。下面我就談?wù)勛约旱囊恍┡嘤?xùn)心得：首先是思想上的認(rèn)識(shí)更深刻。目標(biāo)主要在于，改善兒童感覺統(tǒng)合的能力，延長(zhǎng)兒童與他人的目光接觸時(shí)間，提高對(duì)某一活動(dòng)的注意力，訓(xùn)練兒童對(duì)指令的理解和簡(jiǎn)單動(dòng)作的模仿，并進(jìn)行簡(jiǎn)單要求的表達(dá)。6．智力障礙。4．感覺和動(dòng)作障礙。不參與游戲或不懂游戲規(guī)則。參考答案：該兒童屬于自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種嚴(yán)重影響兒童成長(zhǎng)的發(fā)展性障礙，主要癥狀表現(xiàn)為社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言障礙、興趣和行為異常，通常發(fā)生于3歲之前。若有需要，通常拉著父母親的手到某一地方，但無(wú)法用手指指物。由于無(wú)語(yǔ)言、表現(xiàn)異常，家人帶他到處求診。家庭經(jīng)濟(jì)水平中等偏上。③共濟(jì)失調(diào)型 改善跪位、站立位和行走時(shí)的平衡能力，穩(wěn)定地站立和行走，控制不穩(wěn)定的抖動(dòng)，尤其是雙手。④日常生活相關(guān)的動(dòng)作和活動(dòng)。兒童腦癱運(yùn)動(dòng)療法：運(yùn)動(dòng)療法是以運(yùn)動(dòng)學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)為基礎(chǔ)，使用器具或者治療者徒手手技或利用兒童自身的力量，通過(guò)主動(dòng)和被動(dòng)運(yùn)動(dòng)，使全身和局部功能達(dá)到恢復(fù)和治療的方法。還可以選擇能促進(jìn)腦細(xì)胞DNA合成，促進(jìn)腦細(xì)胞對(duì)氧的利用率，改善腦細(xì)胞能量代謝，增強(qiáng)腦功能，供給腦組織修復(fù)再生所需的各種氨基酸，調(diào)節(jié)腦神經(jīng)活動(dòng)的藥物，如古立西（腦酶水解片）、螺旋藻片（膠囊）。康復(fù)治療方法： 如運(yùn)動(dòng)（體育）療法，包括粗大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、平衡能力和協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練；如爬行、有目的的指認(rèn)（鼻、耳等）、訓(xùn)練抓物、持物、起坐、搖擺、扶行（背靠墻、面朝墻）、原地運(yùn)動(dòng)（彎腰拾物、抬腳訓(xùn)練、單腳獨(dú)立、原地起跳）、行、跑；再如物理療法，包括神經(jīng)電刺激療法、溫?zé)岑煼ā⑺煼?；還有作業(yè)療法即能力訓(xùn)練，但療效一般。進(jìn)食差：吸和吞咽差。松軟：嬰兒的頭頸松軟抬不起頭來(lái)。參考答案：該兒童屬于腦癱，小兒腦性癱瘓又稱小兒大腦性癱瘓，俗稱腦癱。第二篇：培智案例分析材料案例分析材料 案例一：小莉，女，2003年5月8日出生，出生后發(fā)現(xiàn)四肢關(guān)節(jié)僵硬，雙側(cè)髖關(guān)節(jié)強(qiáng)迫屈曲，內(nèi)收位，外展受限明顯，于3個(gè)月時(shí)行雙側(cè)股內(nèi)收肌松解術(shù)。但我已
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1