【正文】 目前，我國(guó)從事高等職業(yè)教育的廣大教學(xué)人員絕大多數(shù)是由普通高校教師轉(zhuǎn)崗而來，他們從事傳統(tǒng)的理論教學(xué)很有經(jīng)驗(yàn)，但與現(xiàn)代化要求較高的高等職業(yè)技術(shù)教育的要求還存在一定的差距。一是對(duì)于既有較高學(xué)歷又有突出技能的教師，在職稱評(píng)審時(shí)給予一定的政策優(yōu)惠；二是對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)教師按規(guī)定申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格，或申請(qǐng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書要大力支持；三是通過建立柔性流動(dòng)機(jī)制激活教師資源，實(shí)現(xiàn)同類專業(yè)師資共享，；四是放寬企事業(yè)單位之間的流通與不同系列職稱的復(fù)合，鼓勵(lì)普通基礎(chǔ)課教師通過專業(yè)進(jìn)修改行轉(zhuǎn)任專業(yè)課教師。實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)任務(wù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)不能只停留在口頭上，而要形成制度并在政策上加以扶持，從上而下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，打破“論資排輩”“拉幫結(jié)派”等不良現(xiàn)象的束縛。為有效構(gòu)建教育人才高地，高職院校要制定“面向社會(huì)要人才，深入市場(chǎng)挖人才，不拘一格聘人才，事業(yè)福利留人才”的“四才”方針。其中，教學(xué)包括課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)高職教育的特殊性，實(shí)踐教學(xué)必須成為衡量高職教師教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)硬指標(biāo)。一是全面真正實(shí)施“能進(jìn)能出”的教師聘用制。我們目前處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷推陳出新，知識(shí)與技能的貶值速度加快。由于職務(wù)晉升、考核評(píng)優(yōu)、住房分配、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師之間、教師與學(xué)生的關(guān)系等一系列直接或間接因素的影響，給教師的工作和生活造成了較大的壓力，教師的心理健康問題比其他職業(yè)群體更為嚴(yán)重。三是合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。這就要求高職教師應(yīng)具備能及時(shí)地對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組與更新的能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，以滿足技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的需要。專業(yè)知識(shí)主要包括專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，是教師在理論知識(shí)傳授和實(shí)際操作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)。應(yīng)盡可能地聘用那些既有高學(xué)歷又在第一線工作過的有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人員。三、“十一五”期間高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議（一）科學(xué)、合理地提高或調(diào)整高職教師學(xué)歷、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。隨著高職院校與企業(yè)合作辦學(xué)的逐步深入，高職院校從企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師成為加深與企業(yè)交往的最常用的方式。（三）強(qiáng)化培養(yǎng)，增加兼職，促使“雙師型”教師結(jié)構(gòu)的明顯調(diào)整和優(yōu)化首先，國(guó)家示范性高職院校計(jì)劃將“培養(yǎng)和引進(jìn)高素質(zhì)‘雙師型’專業(yè)帶頭人和骨干教師，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠，專兼結(jié)合的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)取得明顯成效”作為建設(shè)的具體任務(wù)之一。除任課教師培訓(xùn)量增加外，教學(xué)管理人員培訓(xùn)數(shù)量也增長(zhǎng)40%左右。特別是對(duì)中、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和培訓(xùn)重視不夠，造成當(dāng)前高職高專骨干教師和學(xué)科帶頭人年齡老化，信息社會(huì)化的素質(zhì)和能力缺乏，影響了高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。高職教育雖然是高等教育的重要組成部分，但與普通高校教師必須達(dá)到研究生學(xué)歷的要求相距甚遠(yuǎn)，與《教師法》要求全部達(dá)到本科學(xué)歷的任職資格相比，也存在著較大差距。導(dǎo)致高職教師積極性不高的原因有主觀上的，也有客觀上的，但主要的是社會(huì)地位低、待遇不高等客觀上的原因。高職教師大多是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致從書本到書本的“理論型”教師較多，而“雙師型”教師的比例偏小。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看也不合理。（二）高職院校師資隊(duì)伍存在的問題。在專任教師總數(shù)中，小于30歲的年輕教師比例明顯高于公辦院校的比例。（重慶408000）［中圖分類號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］10043985（2009）06006303一、高職師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題（一）高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀我國(guó)高職院校按舉辦主體不同可以分為公辦、民辦和行業(yè)企業(yè)舉辦三大類型。第五篇：加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)以全面提高高職院校教學(xué)質(zhì)量加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)以全面提高高職院校教學(xué)質(zhì)量字?jǐn)?shù)：3172 來源：教育與職業(yè)百年大計(jì)，教育為本。對(duì)于實(shí)踐一線教學(xué)的指導(dǎo)教師，高職院校應(yīng)著重從生產(chǎn)企業(yè)一線招聘技術(shù)骨干、能工巧匠來擔(dān)任。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)新教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，爭(zhēng)取盡快轉(zhuǎn)變角色，將教育教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于已經(jīng)在崗教師，高職院校可以通過輪崗、進(jìn)修、培訓(xùn)、出國(guó)深造等方式，加大骨干教師的培養(yǎng)，進(jìn)而形成合理的師資梯隊(duì)。二是加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)。一是著力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。要想更好地傳播知識(shí)，教師必須不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解本領(lǐng)域內(nèi)的最新動(dòng)態(tài)。而對(duì)于學(xué)生具體的實(shí)踐操作能力，需要教師不斷根據(jù)市場(chǎng)需求的變化，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)，爭(zhēng)取良好的教學(xué)效果。二是要為人師表。對(duì)于物質(zhì)、金錢、名利的追求往往讓很多人迷失方向。高職院校培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)型人才的教學(xué)目標(biāo)，決定了高職院校師德師風(fēng)建設(shè)有其獨(dú)有的特點(diǎn)。通過完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓高職院校教師充滿活力、充滿信心、充滿激情。完善教師的激勵(lì)機(jī)制。高職院校在聘用教師時(shí)，要根據(jù)本學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)以及發(fā)展方向制定符合本單位的教師引進(jìn)計(jì)劃。具體表現(xiàn)為教師數(shù)量不足、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教師專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)、科研意識(shí)和科研能力不足、骨干教師流失過多以及“雙師型”教師比例偏低等問題。具有一技之長(zhǎng)的技術(shù)工人成了市場(chǎng)急需的人才。參考文獻(xiàn)[1][Z].教高[2006]16號(hào).[2][N]..[3],2005.第四篇：高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)與探索高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)與探索寇向英（西安科技商貿(mào)職業(yè)學(xué)院陜西戶縣 710300）【摘要】：人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于師資。二是職業(yè)教育“雙師型”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)可以通過完善制度來解決目前存在的問題。在學(xué)科規(guī)劃的基礎(chǔ)上,人才引進(jìn)工作應(yīng)堅(jiān)持有所為有所不為和科學(xué)、可行、相對(duì)穩(wěn)定的原則。老師本人或指導(dǎo)學(xué)生參加各種職業(yè)技能大賽，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于提升學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，同時(shí)有利于推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革，切實(shí)提高職業(yè)技能訓(xùn)練水平和參加職業(yè)技能大賽的積極性，檢驗(yàn)職業(yè)院校教育教學(xué)成果和水平。如還可聘請(qǐng)離退休教授到高職院校任職上課，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，可以提高院校的教學(xué)質(zhì)量。高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程體系還處于探索之中,相對(duì)而言,還不成熟。擴(kuò)招后,教師數(shù)量明顯不足。經(jīng)費(fèi)投入少是造成這一局面的主要原因。絕大多數(shù)高水平的人才不會(huì)選擇從事職業(yè)教育,這是與大多數(shù)中國(guó)人“求體面、求穩(wěn)定、求保障”的從業(yè)心理相符合的,尤其是高水平師資進(jìn)不來、留不住。（2）教學(xué)質(zhì)量不高。其人員構(gòu)成中，一般有院長(zhǎng)、書記、副院長(zhǎng)等部門負(fù)責(zé)人，其余皆為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，根據(jù)項(xiàng)目規(guī)模大小，配備若干名教學(xué)管理人員。當(dāng)前,要以提高教師實(shí)踐技能水平和師德建設(shè)為重點(diǎn),加快職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)”。但目前存在著很多制約繼續(xù)教育發(fā)展的重要因素,其中師資隊(duì)伍建設(shè)就是主要因素之一。我們有理由相信在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育、重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的大好形勢(shì)下，“雙師型”教師最終將整合為一，職業(yè)教育的明天將會(huì)更加美好。約束機(jī)制要求學(xué)校建立對(duì)教師為人師表、教書育人、教學(xué)質(zhì)量等方面考核評(píng)價(jià)的規(guī)章制度，使對(duì)教師的素質(zhì)要求有章可循。但是，引進(jìn)優(yōu)秀人才必然受到主、客觀條件的限制，因此，要科學(xué)定位，實(shí)事求是地選錄人才；要營(yíng)造“尊重知識(shí)、尊重人才”的良好氛圍；要客觀合理地組合、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師隊(duì)伍的整體優(yōu)勢(shì)。（4）鼓勵(lì)教師到企業(yè)去兼職，根據(jù)專業(yè)的不同可擔(dān)任經(jīng)理、營(yíng)銷人員、技術(shù)員、技術(shù)助理等職務(wù)，在企業(yè)可以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，通過自身實(shí)踐反哺教學(xué)工作，提高實(shí)踐教學(xué)能力，進(jìn)一步成為理論水平高實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師。（2）招聘兼職教師，形成專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。通過校企合作教育的實(shí)施，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也成為專業(yè)兼職教師的聘任源地。二、積極引進(jìn)專業(yè)人才，提高教師整體素質(zhì)面向社會(huì)選聘教師，加大學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)骨干的引進(jìn)力度，把高層次人才的引進(jìn)作為重點(diǎn)。為了提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，把企業(yè)技師、專家等請(qǐng)進(jìn)校園，來我院開展培訓(xùn)工作，手把手教，面對(duì)面學(xué)，改善教師動(dòng)手能力差的問題，從而提高教師的積極性和教學(xué)自信心。建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育改革、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育大發(fā)展的根本保證?！半p師型”教師是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才，即高職院校的教育是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育，這是因?yàn)閼?yīng)用技術(shù)可以學(xué)習(xí)，技能、技藝要培養(yǎng)，技能、技藝是在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)技術(shù)深入實(shí)踐，達(dá)到熟練運(yùn)用技術(shù)的專門能力，它需要一個(gè)實(shí)踐化過程，甚至較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)到。要深化分配人事制度改革，徹底解除平均主義的分配方式，拉開多層次人員的收入檔次，不斷提高教職工的生活福利待遇，處處體現(xiàn)多勞多得，尤其要以能力大小、貢獻(xiàn)多少為主要分配依據(jù)，要切實(shí)為學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師在住房；職稱晉升、實(shí)驗(yàn)條件、進(jìn)修提高等方面提供優(yōu)惠政策。學(xué)院深化內(nèi)部管理體制改革，完善各種規(guī)章制度，確定人才競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，為各類人才發(fā)揮作用創(chuàng)造機(jī)制平臺(tái)，通過競(jìng)聘，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出，通過崗位量化標(biāo)準(zhǔn)，緊緊抓住考核環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和工作績(jī)效的有效監(jiān)督。第三，用和諧的環(huán)境凝聚人。讓每個(gè)教師的理想能在此實(shí)現(xiàn)，事業(yè)能在此成就。這就要求我們學(xué)校要下大力氣營(yíng)造一種積極向上、團(tuán)結(jié)和諧、安居樂教的環(huán)境和氛圍。應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，注重教師教學(xué)水平的考核，并將技能水平作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，充分體現(xiàn)“雙師型”教師的特征，真正將教師的注意力和工作重心引導(dǎo)到教學(xué)和技能上來。第一種方案為：在符合高職院校各專業(yè)教學(xué)要求的本科畢業(yè)生中，根據(jù)個(gè)人的志愿選拔其中一部分人攻讀教育學(xué)碩士，以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科為主，或選拔其中一部分人進(jìn)入第二學(xué)士學(xué)位的學(xué)習(xí)，主要為教育學(xué)中的高等職業(yè)教育教師教育方向，第二種方案為：在高職院?，F(xiàn)職的教師中，根據(jù)其從事的專業(yè)要求和本人理論水平及實(shí)踐能力的實(shí)際，有目的的讓他們或進(jìn)行面向高職教師教育的專業(yè)學(xué)位碩士在職學(xué)習(xí)，或進(jìn)行短期的高職教師教育在職培訓(xùn)。面對(duì)高職院校教師職稱低、年輕人多、實(shí)踐技能弱的現(xiàn)實(shí)，適當(dāng)?shù)膹钠髽I(yè)調(diào)入一批年齡在40歲以下、有高級(jí)職稱、具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的適合本校專業(yè)需要的教師，是有效緩解當(dāng)前尖銳矛盾的途徑。(三)調(diào)整整體結(jié)構(gòu)根據(jù)高職院校的現(xiàn)狀，教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整