【正文】 明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。明確這些語句體現了人物什么特點。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？三、理清全文結構層次提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。注重教師的啟發(fā)引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。于是“我”急忙安慰。板書在這一環(huán)節(jié)中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。”這后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與。(此處會有學生質疑，“藤野”對此事并無表示。師生共同明確：(一)相識。2. 一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。，體會深遠含義。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。并給學生留這樣一個作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點寫一段話，下節(jié)課與大家分享。找學生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關心作者、尊重作者，藤野先生的關愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關愛學生、治學嚴謹，他不歧視來自弱國的子民，不輕視來自于被凌辱的中國的作者，毫無民族偏見。順勢我會提出第三個問題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開仙臺，放棄學醫(yī)？學生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時間兩件事。并根據地點轉變概括出文章主要寫了作者在東京的所見所感，在仙臺的學習生活以及離開仙臺后對藤野先生的懷念。（二）整體感知在整體感知環(huán)節(jié)，由于在課前已經提前給學生布置過了預習作業(yè)，所以我會先找學生簡單說一說他所了解的魯迅先生。五、說教學方法根據本課目標和文本特點，我將采用以下教學方法：講授法、朗讀法、討論法等。三、說教學目標基于教材與學情，從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學目標：通讀課文，理清文章脈絡。同時，也表現出作者強烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰(zhàn)斗精神。我將引導學生找出自己喜歡的段落，并通過多種形式的朗讀，涵詠品味語言，記住文筆精華。（三）資料助讀，檢查預習指名學生根據自己搜集的資料介紹魯迅，其他學生進行補充，教師做總結，幫助學生進行文學常識的積累。無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。（二）學法。朗讀感受法《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。三、說教法、學法新課程的理念認為：學生是學習和發(fā)展的主體。教學重點:正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法教學難點：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程二、說學情初二學生已經具備基本的散文知識，本文可以側重引導學生運用已有的知識品讀分析。所以我將本課的教學目標確定為：知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情?！及鍟O計〗藤野先生在東京失望厭惡在仙臺思想改變回國后思念感激藤野先生說課稿8一、說教材教材的地位和作用《藤野先生》是八年級上冊第一單元的第一篇課文，在頻繁更換篇目的語文教科里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經典。這個教學環(huán)節(jié)是利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，完成教學難點──理解魯迅棄醫(yī)從文的行為把握魯迅思想成長的脈絡。藤野先生與其他關心魯迅先生的教職員的比較：正襯藤野先生的品質。而創(chuàng)造，往往始于一個“疑”字?！罢J真負責”之類，失之膚淺。我提供下列名言，啟發(fā)他們質疑：朱熹：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂──他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻！導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學生篩選、判斷信息的能力。第一課時要求學生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡，把握文章的寫作線索之一──與藤野先生的交往。我十分重視引導學生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。⑶情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫(yī)從文呢？是什么觸動了他？（引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內容。在第二題中通過“偉大”這個詞，連通課文的前后，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫(yī)學專業(yè)成績“及格”。（以小組合作的方式完成對課文的理解）（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現了藤野先生怎樣的品質？請用簡潔的語言加以概括；（2）、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。（1）在 ，表達對 的厭惡；（2）在 ，回憶與 的交往；（3）在 ，表達對藤野先生的 和 。學生一般會說寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來反映這個人。一位好的老師有時會對學生的終身發(fā)展產生深遠的影響。為此，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的`思想轉變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點所在。于是他決定棄醫(yī)從文。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。五、作業(yè)布置說課即將接近尾聲，作業(yè)布置如下。通過對文章的分析，學生能夠體會藤野先生認真負責、嚴格要求、正直無私的高貴品質。三、研讀課文，分析內容這一環(huán)節(jié)是整個教學過程中最重要的環(huán)節(jié)，我會將學生分為四人一組，通過分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。教學過程環(huán)節(jié)如下：一、情景導入，激發(fā)興趣同學們在你們的印象中有沒有讓你敬佩的老師，請同學們上講臺來談談你的感受，從而順勢地引出今天我們所要學習的課題《藤野先生》。：體會藤野先生無私的精神，并讓這種情感得到升華。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。三、說課后拓展（一）文章的標題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅寫其他事情的。（二）默讀全文，給生字詞注音，釋義。（二）教學目標，品味富有表現力的語言，抓住文章的主要特征。作者用夸張的手法，幽默的語氣，詼諧的口氣，對他們進行似褒實貶的諷刺，刻畫了他們丑惡的群像，揭示這些留學生庸俗腐朽的思想本質，浸透著對他們的厭惡之情。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”，“八字須”，緩慢而很有頓挫的聲調“戴著眼睛”夾著一疊大大小小的書，“衣著模糊”，冬天穿外套，用白描的手法，勾畫出一位生活儉樸，治學嚴謹的學者形象。（3）關心解剖實習。（1）主動關心我的學習，認真為我添改講義。材料很多，如寫東京清國留學生賞櫻花，學跳舞，寫仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年尋畔和看電影事件”，寫作者棄醫(yī)從文都是圍繞這條內在的線索來組織的。唯有“吶喊”才能喚醒全體國民。沉睡的雄獅，向前進取的腳。這些就是藤野先生在“我”的眼里和心里是偉大的原因。魯迅先生在仙臺求學時期，文章寫了“藤野先生認真地為我添改講義”。一是“東京見聞”。這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱情，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強烈的愛國主義感情。這個環(huán)節(jié)，是實現情感態(tài)度價值觀的主要環(huán)節(jié)，學生通過合作探究認識到，本文飽含作者深切的愛國情感和對祖國人民的責任感和使命感。通過這種方式，學生又一次回顧分析人物形象的方法。略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為接下來深入文本做好鋪墊。這之后，請學生大致歸納本篇文章所寫的事情。六、說教學過程（一）導入新課導入是將學生從生活中帶進文本的過程?！窘虒W難點】正確把握文本線索，體會作者深刻的愛國情感。三、說教學目標根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。本文屬于記事比較零散的散文，因此對散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點。文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱情、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，抒發(fā)了作者對藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當年棄醫(yī)從文的思想變化和要同反動派斗爭到底的決心。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。文章的結尾有何作用?這一結尾把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義精神統(tǒng)一起來,把對往事的回憶與現實合起來,從而深化了主題,使文章更具現實意義、我”對藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內容簡要回答。第三部分（3638）：寫“我”離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。凄然：形容悲傷難過的樣子。匿，隱藏。這里指考試不及格。掌故：關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。標致：漂亮。其取材十分廣泛自由，不受時空限制，但材料必須為中心思想服務，集中地表現中心思想。這年秋天，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。二、故事背景19，魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到日本留學。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。教師收齊后打亂，再分發(fā)給同學，大家根據所寫的特征推斷這是哪位同學。作者抓住這些主要特征，將一個正直的學者形象描繪的栩栩如生。作者是如何寫人的？寫法歸納：如何寫人？（1）通過肖像描寫刻畫人?！皩懱僖跋壬c愛國是否？二者有無交點？這三個問題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導學生一步一步理清文章的脈絡。我設計了三個問題：本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的，你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢？學生速讀課文，找出能體現魯迅對藤野先生懷念的文字文章這篇課文題為”藤野先生“，但有一半以上的篇幅卻沒有直接寫藤野先生，從這些文字中你能看到一個什么樣的魯迅呢？在第二個問題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經歷、仙臺學醫(yī)的動機，在∨喊》自序中寫到”我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰。歸納塑造人物的方法：正面描寫，側面描寫，通過事件表現人物特點。事例：思想品質添改講義：認真負責，一絲不茍。第一類：寫藤野先生其人，直接為刻畫人物服務。（13）感激懷念藤野先生。（9）匿名信事件。（5）藤野先生為“我”添改講義。（1）清國留學生賞櫻花。）二、初讀感知，說一說事件學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，再配以《思念》?！眳s是另外一位日本人：藤野先生。有利于挖掘學生潛能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。朗讀感受法《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。（五）教法與學法新課程的理念認為：學生是學習和發(fā)展的主體。所以我設計的本課重點為：學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現人物品質的手法。學習藤野先生嚴謹認真熱誠正直的高貴品質；體會魯迅先生深沉的愛國主義情懷。因此教學中，我以討論交流為主，“還于民”適時引導，這樣學生會更易接受。（二）說學情八年級學生通過近兩年的學習，對于記敘散文積累了一定的閱讀經驗，對于一些問題已經有了自己的看法，他們對于作品內容已經具備了概括，分析能力，但有些內容理解得不夠全面、客觀?！弊髡咦肥隽俗约簵夅t(yī)學文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。板書：藤野先生魯迅感激愛戴恩師敬仰【八年級語文《藤野先生》說課稿模板】相關文章：《藤野先生》說課稿范文2.《藤野先生》優(yōu)秀說課稿3.《藤野先生》說課稿范本4.《藤野先生》說課稿三篇6.《藤野先生》的說課稿7.《藤野先生》優(yōu)質說課稿8.《藤野先生》說課稿范文第三篇：藤野先生說課稿藤野先生說課稿15篇藤野先生說課稿1（一）說教材《藤野先生》是“人教版”（義務教育課程標準實驗教科書）《語文》八年級下冊第一單元的課文。大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說