【正文】 際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：土地改革的歷史意義：土地改革的完成，徹底摧毀了我國(guó)存在兩千多年的封建土地制度，地主階級(jí)也被消滅。前者指從湖中釣出的大鱸魚，后者指事業(yè)上的顯著成績(jī)。從易到難的掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。魯迅在國(guó)家風(fēng)雨飄搖的時(shí)候，遠(yuǎn)赴他國(guó)求學(xué)，在苦苦追求而屢遭侮辱時(shí)，一位恩師以無私的愛和真誠(chéng)的幫助給了魯迅莫大的斗爭(zhēng)勇氣。(2)在，回憶與的交往。牙簽尖的那一部分動(dòng)起來，是因?yàn)檠篮炍膊空戳讼窗l(fā)液后，使周圍的水面張力下降，牙簽整體就被拉動(dòng)了。這“小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)。(一)此詩譯成白話詩祖國(guó)啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛國(guó)之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句(如“東京也無非是這樣”、“實(shí)在標(biāo)致極了”“油光可鑒”等)感悟作者的思想感情。從魯迅的人生選擇中你想到了什么?設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生更好的思索個(gè)人與國(guó)家之間的關(guān)系，讓同學(xué)明白人生的選擇要有意義。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。再提問：“什么時(shí)候的老師?”也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的`老師“。(二)改講義。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。板書：藤野先生魯迅感激愛戴恩師敬仰【八年級(jí)語文《藤野先生》說課稿模板】相關(guān)文章：《藤野先生》說課稿范文2.《藤野先生》優(yōu)秀說課稿3.《藤野先生》說課稿范本4.《藤野先生》說課稿三篇6.《藤野先生》的說課稿7.《藤野先生》優(yōu)質(zhì)說課稿8.《藤野先生》說課稿范文第三篇：藤野先生說課稿藤野先生說課稿15篇藤野先生說課稿1（一）說教材《藤野先生》是“人教版”（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書）《語文》八年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文。（二）說學(xué)情八年級(jí)學(xué)生通過近兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)于記敘散文積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些問題已經(jīng)有了自己的看法，他們對(duì)于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了概括，分析能力，但有些內(nèi)容理解得不夠全面、客觀。學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真熱誠(chéng)正直的高貴品質(zhì)；體會(huì)魯迅先生深沉的愛國(guó)主義情懷。（五）教法與學(xué)法新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)?！眳s是另外一位日本人：藤野先生。）二、初讀感知，說一說事件學(xué)生默讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。（5）藤野先生為“我”添改講義。（13）感激懷念藤野先生。事例：思想品質(zhì)添改講義：認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的，你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢？學(xué)生速讀課文，找出能體現(xiàn)魯迅對(duì)藤野先生懷念的文字文章這篇課文題為”藤野先生“，但有一半以上的篇幅卻沒有直接寫藤野先生，從這些文字中你能看到一個(gè)什么樣的魯迅呢？在第二個(gè)問題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷、仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在∨喊》自序中寫到”我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)醫(yī)，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰。作者是如何寫人的？寫法歸納：如何寫人？（1）通過肖像描寫刻畫人。教師收齊后打亂，再分發(fā)給同學(xué)，大家根據(jù)所寫的特征推斷這是哪位同學(xué)。二、故事背景19，魯迅為了尋求救國(guó)救民的真理，離別祖國(guó)，到日本留學(xué)。其取材十分廣泛自由，不受時(shí)空限制，但材料必須為中心思想服務(wù)，集中地表現(xiàn)中心思想。掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。匿，隱藏。深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點(diǎn)。文章的結(jié)尾有何作用?這一結(jié)尾把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛國(guó)主義精神統(tǒng)一起來,把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)合起來,從而深化了主題,使文章更具現(xiàn)實(shí)意義、我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化和要同反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。六、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過程。通過這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為接下來深入文本做好鋪墊。通過這種方式，學(xué)生又一次回顧分析人物形象的方法。這篇回憶性散文表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱情，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。魯迅先生在仙臺(tái)求學(xué)時(shí)期，文章寫了“藤野先生認(rèn)真地為我添改講義”。沉睡的雄獅，向前進(jìn)取的腳。材料很多，如寫東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，寫仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺(tái)醫(yī)專日本“愛國(guó)青年尋畔和看電影事件”，寫作者棄醫(yī)從文都是圍繞這條內(nèi)在的線索來組織的。（3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)。作者用夸張的手法，幽默的語氣，詼諧的口氣，對(duì)他們進(jìn)行似褒實(shí)貶的諷刺，刻畫了他們丑惡的群像，揭示這些留學(xué)生庸俗腐朽的思想本質(zhì)，浸透著對(duì)他們的厭惡之情。（二）默讀全文，給生字詞注音，釋義。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。教學(xué)過程環(huán)節(jié)如下：一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣同學(xué)們?cè)谀銈兊挠∠笾杏袥]有讓你敬佩的老師，請(qǐng)同學(xué)們上講臺(tái)來談?wù)勀愕母惺?，從而順?shì)地引出今天我們所要學(xué)習(xí)的課題《藤野先生》。通過對(duì)文章的分析，學(xué)生能夠體會(huì)藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、正直無私的高貴品質(zhì)。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的`思想轉(zhuǎn)變過程，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。為此，我設(shè)計(jì)一中心“問題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對(duì)課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。學(xué)生一般會(huì)說寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來反映這個(gè)人。（以小組合作的方式完成對(duì)課文的理解）（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言加以概括；（2）、用課文中的一個(gè)詞來評(píng)價(jià)魯迅心中的藤野先生。遇到了一個(gè)如此好的老師，可魯迅又為什么會(huì)棄醫(yī)從文呢？是什么觸動(dòng)了他？（引起學(xué)生的思考，自然地過渡到第二課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。⑶情感與價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛國(guó)主義情操。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛國(guó)之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。例如：如果沒有愛國(guó)熱情魯迅就不會(huì)東渡日本尋求救國(guó)救民的道路。“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之膚淺。藤野先生與其他關(guān)心魯迅先生的教職員的比較：正襯藤野先生的品質(zhì)。〖板書設(shè)計(jì)〗藤野先生在東京失望厭惡在仙臺(tái)思想改變回國(guó)后思念感激藤野先生說課稿8一、說教材教材的地位和作用《藤野先生》是八年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，在頻繁更換篇目的語文教科里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。教學(xué)重點(diǎn):正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫法教學(xué)難點(diǎn)：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程二、說學(xué)情初二學(xué)生已經(jīng)具備基本的散文知識(shí)，本文可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)品讀分析。朗讀感受法《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。無論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實(shí)到學(xué)生身上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我將引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的段落，并通過多種形式的朗讀，涵詠品味語言，記住文筆精華。三、說教學(xué)目標(biāo)基于教材與學(xué)情，從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：通讀課文，理清文章脈絡(luò)。（二）整體感知在整體感知環(huán)節(jié)，由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過了預(yù)習(xí)作業(yè)，所以我會(huì)先找學(xué)生簡(jiǎn)單說一說他所了解的魯迅先生。順勢(shì)我會(huì)提出第三個(gè)問題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開仙臺(tái)，放棄學(xué)醫(yī)？學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時(shí)間兩件事。并給學(xué)生留這樣一個(gè)作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫一段話，下節(jié)課與大家分享。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。師生共同明確：(一)相識(shí)。”這后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒有藤野參與。于是“我”急忙安慰。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？三、理清全文結(jié)構(gòu)層次提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。他便叮囑我將來照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況。板書在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對(duì)此事并無表示。2. 一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國(guó)情感融匯其中，很巧妙。找學(xué)生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關(guān)心作者、尊重作者，藤野先生的關(guān)愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關(guān)愛學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，他不歧視來自弱國(guó)的子民，不輕視來自于被凌辱的中國(guó)的作者，毫無民族偏見。并根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)變概括出文章主要寫了作者在東京的所見所感，在仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活以及離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。五、說教學(xué)方法根據(jù)本課目標(biāo)和文本特點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法：講授法、朗讀法、討論法等。同時(shí)，也表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想以及同帝國(guó)主義勢(shì)力斗爭(zhēng)的戰(zhàn)斗精神。（三）資料助讀，檢查預(yù)習(xí)指名學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料介紹魯迅，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師做總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的積累。（二）學(xué)法。三、說教法、學(xué)法新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識(shí)和能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會(huì)作者感情。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是利用文章多層面的對(duì)比，通過反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對(duì)課文的理解，完成教學(xué)難點(diǎn)──理解魯迅棄醫(yī)從文的行為把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)。而創(chuàng)造，往往始于一個(gè)“疑”字。我提供下列名言，啟發(fā)他們質(zhì)疑：朱熹：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂──他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛之效。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語言表達(dá)能力。第一課時(shí)要求學(xué)生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫作線索之一──與藤野先生的交往。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。在第二題中通過“偉大”這個(gè)詞，連通課文的前后，讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)“及格”。（1）在 ，表達(dá)對(duì) 的厭惡；（2）在 ，回憶與 的交往；（3）在 ，表達(dá)對(duì)藤野先生的 和 。一位好的老師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。于是他決定棄醫(yī)從文。五、作業(yè)布置說課即將接近尾聲，作業(yè)布置如下。三、研讀課文，分析內(nèi)容這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，我會(huì)將學(xué)生分為四人一組，通過分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。：體會(huì)藤野先生無私的精神，并讓這種情感得到升華。三、說課后拓展（一）文章的標(biāo)題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅寫其他事情的。（二）教學(xué)目標(biāo)，品味富有表現(xiàn)力的語言，抓住文章的主要特征。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”，“八字須”，緩慢而很有頓挫的聲調(diào)“戴著眼睛”夾著一疊大大小小的書，“衣著模糊”，冬天穿外套，用白描的手法，勾畫出一位生活儉樸，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。（1）主動(dòng)關(guān)心我的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為我添改講義。唯有“吶喊”才能喚醒全體國(guó)民。這些就是藤野先生在“我”的眼里和心里是偉大的原因。一是“東京見聞”。這個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作探究認(rèn)識(shí)到，本文飽含作者深切的愛國(guó)情感和對(duì)祖國(guó)人民的責(zé)任感和使命感。略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。這之后，請(qǐng)學(xué)生大致歸納本篇文章所寫的事情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】正確把握文本線索，體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。本文屬于記事比較零散的散文，因此對(duì)散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點(diǎn)。匿名信事件使作者深感弱國(guó)弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的愿望。第三部分（3638）：寫“我”離別藤野