【正文】 在師生交往中發(fā)展自己，不斷反思教學實踐，在總結經(jīng)驗中提升自己，堅持學習教育理論，在理性認識中豐富自己，投身教育研究，在把握3更多精彩范文點擊主頁搜索規(guī)律中端正自己，尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。培養(yǎng)學生跨文化意識。最后，作為一名教師，我懂得應該學會聽課與評課，盡可能多的去發(fā)現(xiàn)、學習其他老師的優(yōu)點，注意結合本班學情實實在在地做到每一步。不偏愛某一類學生，應一視同仁，因材施教，看到學生的發(fā)光點。另外，在教學設計上和效果上，李俊和老師也為我們提出了要求和要領。陳文存教授在此方面給了我巨大的啟發(fā)。此外，對外研社編制的新教材也有了一定的認識，明確了教材基本結構：比如必修分為15冊，順序選修為68冊，這有利于我們教師今后指導學生進行選課。其次，張連仲教授也反復強調實踐的重要性。首先，在陳琳教授的解讀下，我更深的了解新課程標準的意義、目標、理念。第三，學習能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養(yǎng)學生的作文互改能力，一則減輕教師負擔，把他們從作業(yè)堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學研究，二則幫助學生找到了英語寫作規(guī)律，有助于提高學生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發(fā)展的，不能強化訓練能力，而是要貫穿在平時的整個教學過程中。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語。為了培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。身為一名面臨新課程改革的英語教師,：一、根據(jù)新課改的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經(jīng)常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規(guī)律。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。學生在學習中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據(jù)不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。四 改變舊理念，適應新教材，提高教師專業(yè)素養(yǎng)當今社會科學技術迅速發(fā)展，知識更新快，計算機網(wǎng)絡使人們獲取信息的方式、速度、使用信息的手段日新月異。所選內容要有時代感。研究性學習重視的是過程，讓學生掌握研究學問的方法。是教育首先應是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道。例如SBIunit 3 goingplaces，對rafting 的提問 can you go rafting? can you do that? is rafting another exciting? do you think of a normal rafting trip?’s youropinion of white rafting trip? is rafting a good way to experience nature? is it like when you go on a normal rafting trip?……………………問題層層深入，環(huán)環(huán)入扣?！吨行W外語教學》、《 the 21century》、《China daily》等有不少合適的文章，教師可以選用。青年學生有強烈的表現(xiàn)欲和參與欲，教師提供機會給學生，學生自然會熱情投入。全體學生參與，提前準備。教師用英語教學，學生也會用英語回答問題，用英語去思維。美國著名學者ROBERT ，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，就會達到最有效的外語學習效果。首先，在課堂組織上教師是學生學習的指導者、組織者和參與者。這正是新課標內容對于情感態(tài)度、學習策略、文化意識作為英語教學的重要內容與目標的實踐與運用。我們將教材重組。促進學生的自主學習幫助他們發(fā)展學習策略，增加形成性評價二．對開發(fā)校本教研的認識此套教材更接近于城市的孩子。卻無法提高閱讀能力及綜合的表達能力。它體現(xiàn)了以學生為主體的思想，采用話題結構和交際功能相結合的路子，并輔以一定的知識講解，讓學生在掌握語言知識的同時，通過訓練學會使用語言，獲取信息，交流思想和情感。然后，教師可以根據(jù)當?shù)貙W生熟悉的事物，結合教材內容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規(guī)范且有創(chuàng)意的對話，然后選優(yōu)秀者到臺前表演。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經(jīng)驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經(jīng)驗，澄清自己的日常教學行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質。再次要交給學生使用語言材料完成的交際任務，并幫助不同類型的學生制定實施計劃。高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。因而在英語教學過程中，教師必須轉變觀念，重新定位自己的角色，從獨裁的位置走下來，走到學生當中去，尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。由重教師“教”向重學生“學”轉變，學生學習的性質由“學會”轉變?yōu)椤皶W”。教育的本質是引導，而不是講和練，教育要求關注每一個學生的發(fā)展。一、明確英語課改目標，轉變教學觀念高中英語新課程教學倡導“以人為本，全面發(fā)展”的教學理念。但許多英語教師仍然采用教師“一人堂”的滿堂灌的填鴨式教學，課后輔以大量的語法練習，使學生既得不到探究的鍛煉，又陷于題海難以自拔，很難達到好的學習效果。合作學習的模式在一定程度上培養(yǎng)學生合作學習的理念，但合作學習的過程管理、效度監(jiān)控存在困難。即使有此類作業(yè)，也多缺乏策略性的引導及有效措施進行檢測。）第二篇：淺談高中英語新課改問題淺談高中英語新課改問題高中英語新課程標準強調，高中英語教學要鼓勵學生積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其自主學習的能力。雖然改革的過程會有許多困難、疑慮甚至非難，但我們必須堅定信心、知難而上，著眼國家未來，胸懷子孫萬代，把這項光榮而艱巨的事業(yè)進行到底。教師負擔問題。當然，我們在新課標中提出了任務型教學活動，并且概括了設計任務型活動時應遵循的原則，明確無誤地倡導任務型教學方法，這就