【正文】 教頭滄州忍辱，只為破鏡重圓，無(wú)奈奸佞當(dāng)?shù)?，手起刀落，快哉快哉！及逼走梁山，一心殺賊，只為亡妻之恨！林沖乃真真?zhèn)ツ凶右?！——王第平《重讀林沖》作業(yè)布置：林教頭逼上梁山之后，又會(huì)有怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們找到接下來(lái)的故事閱讀。6 個(gè)性化閱讀： 情種林沖舊讀水滸，只識(shí)林教頭之溫爾儒雅，槍棒過(guò)人。讀完后教師播放《好漢歌》第一段?！薄耙琅f把門(mén)拽上，鎖了，望那廟里來(lái)。）（3）神明庇佑！改日來(lái)燒紙錢(qián)。問(wèn)題2：林沖在草場(chǎng)的生活是怎樣的？（滿足現(xiàn)狀）哪些生活細(xì)節(jié)可以看出來(lái)？引導(dǎo)：（1）林沖道：“天王堂內(nèi)，我也有在那里，你要便拿了去。動(dòng)作描寫(xiě)，可見(jiàn)林沖是主動(dòng)尋仇，這是初次反抗；“慢”說(shuō)明林沖失去警惕性，反抗不堅(jiān)決不徹底，對(duì)仇人還存有幻想，得過(guò)且過(guò)，委曲求全。（3）林沖自回天王堂，過(guò)了一夜。那潑賤賊也敢來(lái)這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”（2）林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。（連接詞：看來(lái)，還是好人有好報(bào)。惡，何意？怎么“惡”？到底是誰(shuí)“惡”了誰(shuí)？（霸占嬌妻 賣刀陷害 野豬林謀命）“生事陷害”可知林沖對(duì)造成自己不幸遭遇的罪魁禍?zhǔn)拙褪歉哔?，可林沖還敬稱高俅為“高太尉”，為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？表現(xiàn)林沖什么性格？（心存希望而必須忍辱負(fù)重，委曲求全。如今叫我管天王堂，未知久后如何。最后，學(xué)完小說(shuō)后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本有自己的分析和判斷，從多角度進(jìn)行闡發(fā)和評(píng)價(jià)，提倡個(gè)性化閱讀。這種評(píng)定法從學(xué)生的角度來(lái)講，是通過(guò)篩選、感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而欣慰不已，無(wú)形之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn)：緊抓文本，分析林沖人物性格的變化。二 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)《新課標(biāo)》提倡“以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)”“提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀”的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：梳理小說(shuō)情節(jié)，概括段落大意。本單元是高中階段必修課本的第二個(gè)小說(shuō)單元，其教學(xué)重點(diǎn)是把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。【設(shè)計(jì)意圖】本題旨在讓學(xué)生在探究文本的寫(xiě)作技巧之后學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境烘托來(lái)塑造人物，更好地促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合。既然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入風(fēng)雪這一氛圍，趁熱打鐵激發(fā)他們來(lái)探究對(duì)塑造人物的作用，我想問(wèn)題會(huì)更好的解決。（二）精讀體味，重點(diǎn)賞析教師誘導(dǎo)：《林教頭風(fēng)雪山神廟》，為我們塑造了一個(gè)血肉豐滿的英雄形象，有人說(shuō)，《林教頭風(fēng)雪山神廟》是《水滸傳》中寫(xiě)得最好的一回?？此愕玫剑镜米?，把得牢，做得徹，都使人怕。在前面情節(jié)概括的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道小說(shuō)精彩的情節(jié)都是為塑造人物服務(wù)的，并且小說(shuō)藝術(shù)的一個(gè)重要特征是塑造有血有肉的生動(dòng)感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個(gè)形象呢？【課件投影】小組討論，回答下面問(wèn)題：1林沖是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，人們都稱他林教頭，上了梁山之后人都呼之“豹子頭”，這個(gè)綽號(hào)展示了他怎樣的性格特點(diǎn)？課文選段中林沖的性格與其綽號(hào)名副其實(shí)嗎？你認(rèn)為選段中林沖的性格可以用哪個(gè)字來(lái)概括，并說(shuō)出理由。我想起暑假期間《新水滸傳》熱播，課下了解到學(xué)生有不少看過(guò)的，所以我在講這課之前誘導(dǎo)他們，比較一下你們?cè)陔娨晞≈锌吹降暮土譀_相關(guān)的劇情和教材中的相關(guān)情節(jié)有哪些不同，哪一種安排好，你們也當(dāng)把導(dǎo)演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)。（一）激趣導(dǎo)入，進(jìn)入情境。本課以自主探究為主，在文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。三、重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞人物形象，探究作品主題教學(xué)難點(diǎn)：分析“風(fēng)雪”這一景物描寫(xiě)對(duì)情節(jié)、人物的作用。而人物性格的刻畫(huà)往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題一般起烘托強(qiáng)化的作用。教頭滄州忍辱，只為破鏡重圓，無(wú)奈奸佞當(dāng)?shù)?，手起刀落，快哉快哉！及逼走梁山，一心殺賊，只為亡妻之恨！林沖乃真真?zhèn)ツ凶右?！——王第平《重讀林沖》作業(yè)布置：林教頭逼上梁山之后，又會(huì)有怎樣的故事呢？預(yù)知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解。6 個(gè)性化閱讀： 情種林沖舊讀水滸，只識(shí)林教頭之溫爾儒雅，槍棒過(guò)人。讀完后教師播放《好漢歌》第一段?！薄耙琅f把門(mén)拽上，鎖了，望那廟里來(lái)。）（3）神明庇佑！改日來(lái)燒紙錢(qián)。問(wèn)題2：林沖在草場(chǎng)的生活是怎樣的？（滿足現(xiàn)狀）哪些生活細(xì)節(jié)可以看出來(lái)？ 引導(dǎo)：（1）林沖道：“天王堂內(nèi)，我也有在那里，你要便拿了去。動(dòng)作描寫(xiě)，可見(jiàn)林沖是主動(dòng)尋仇，這是初次反抗；“慢”說(shuō)明林沖失去警惕性，反抗不堅(jiān)決不徹底，對(duì)仇人還存有幻想，得過(guò)且過(guò)，委曲求全。（3）林沖自回天王堂，過(guò)了一夜。那潑賤賊也敢來(lái)這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”（2）林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。（連接詞：看來(lái)，還是好人有好報(bào)。惡，何意？怎么“惡”？到底是誰(shuí)“惡”了誰(shuí)？（霸占嬌妻 賣刀陷害 野豬林謀命）“生事陷害”可知林沖對(duì)造成自己不幸遭遇的罪魁禍?zhǔn)拙褪歉哔矗闪譀_還敬稱高俅為“高太尉”，為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？表現(xiàn)林沖什么性格？（心存希望而必須忍辱負(fù)重，委曲求全。如今叫我管天王堂，未知久后如何?！睂W(xué)生理解：從金圣嘆的點(diǎn)評(píng)中，我們?cè)陂喿x時(shí)要注意什么？教師引導(dǎo)：第一，閱讀不能只記情節(jié)，還要緊抓文本，從文字入手，注意語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理等描寫(xiě)，尤其是細(xì)節(jié)描寫(xiě)；第二，《水滸傳》的藝術(shù)價(jià)值高，讀懂，讀透《水滸傳》，閱讀能力必將大幅度提升。那么，刺配滄州的林沖又會(huì)遇到什么奇事呢？高俅會(huì)不會(huì)放過(guò)林沖呢？林沖結(jié)果如何？列位看官，請(qǐng)看《水滸傳》第十回《林教頭風(fēng)雪山神廟》。首先，讓學(xué)生在課下初讀小說(shuō)，解決字音字形字義等基礎(chǔ)知識(shí)，篩選文中主要信息，理清故事情節(jié)。四 說(shuō)教法和學(xué)法教法：從“人物形象”這個(gè)角度來(lái)展開(kāi)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂理念，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的積極性，提倡個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。3 學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情和細(xì)節(jié)等刻畫(huà)人物性格的方法。本文教學(xué)要以二者的教學(xué)理念和教學(xué)要求為依據(jù)。而人物性格的刻畫(huà)往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常?？坍?huà)人物形象、揭示小說(shuō)主題，可見(jiàn)三者緊密相連。三人在門(mén)外，透露真相的地方，林沖將三人供奉山神廟，除庇護(hù)仁人義士，還有懲惡揚(yáng)善的主題。？渲染氣氛，房子被雪壓，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。引金圣嘆的評(píng)語(yǔ)“林沖是一個(gè)毒人”算得到，熬得住，把得牢，做得徹。很耐人尋味自當(dāng)認(rèn)真品讀, 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析林沖的話語(yǔ)，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)林沖的性格，另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)的方法，養(yǎng)成品讀小說(shuō)的習(xí)慣。全都落到這句話, 先前林沖的委曲求全、忍辱偷生。此時(shí)不 用，更待何時(shí)？” “ 殺人可恕，情理難容”？殺人本不可恕，但你陸謙情理難容所以殺人可恕,論情你我自幼相交，情同手足自不當(dāng)背棄我’。（3）只聽(tīng)得外面有人說(shuō)起話來(lái)請(qǐng)同學(xué)讀，問(wèn)題，每一句話是誰(shuí)說(shuō)的？哪一個(gè)是富安，哪一個(gè)是陸虞侯，哪一個(gè)是差撥？為什么不說(shuō)清是誰(shuí)說(shuō)的，而讓林沖自己判斷？ 此刻，林沖的路在何方？忍無(wú)可忍，被逼爆發(fā)。（1）飛也似奔到草場(chǎng)門(mén)口?！笨闯隽譀_的性格？隨遇而安（3）把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來(lái)，把草廳門(mén)拽上；出到大門(mén)首，把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了。（4）“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)。如今叫我管天王堂，未知久后如何。第二環(huán)節(jié)：走進(jìn)文本（30分鐘）突破重難點(diǎn)的方法：設(shè)置問(wèn)題、課堂討論、比較分析。有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。學(xué)習(xí)方法古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”。教學(xué)過(guò)程中主要用圖畫(huà)的形式引入文章，展現(xiàn)各部分情節(jié)。二從學(xué)生方面看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)分析學(xué)生原有的基礎(chǔ)，知識(shí)層次，心理特征、學(xué)習(xí)中可能遇到的困難確立。②過(guò)程與方法：閱讀文本，找出文中風(fēng)雪描寫(xiě)的句