【正文】 在”新課標”的指引下，我認為現(xiàn)在的教學重要的是象老師那樣去”做”。在孩子們對歌曲比較熟悉了以后，就對孩子們進行情感導入，通過想象身邊的和遠方的親人來找思念的感覺。意境。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情，?在導入新課時，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學過的詩歌。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學生的`答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。這種方法一經(jīng)實施，同學們都非常喜歡。用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字。會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還通過復習鞏固加深寫生對字型的認識。然后通過與字娃娃交朋友的游戲來調動認字的積極性。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念?！岸鄙蠙M短，下橫長。六、總結看著你們唱詩的樣子，我要悄悄地告訴你們，你們不是小詩人，而是小詩仙了!小詩仙們，下課!第二課時一、復習，唱讀古詩。古人讀詩的時候為了更清楚地表達自己的39。(師打拍子指導讀：你看著老師的拍子讀。(師邊讀邊在黑板上畫拍子：半拍、半拍、向上一拍、半拍。老師引導：天上只有一輪什么?(明月)地上只有一個誰?(李白)是啊，天地這樣廣闊，卻只有“明月與李白”相對望，難怪李白強調靜夜里靜思，他更加地思念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的親人了。對，這才叫“舉”。，可是李白說他是舉頭和低頭。請大家把李白思念故鄉(xiāng)的感情讀出來?！办o”字在屏幕。二、認識二類字過渡：這首詩里有10個字，我們一起來讀。還會背哪些唐詩?。教學中，從初讀──理解──誦讀──唱讀，使古詩教學充滿韻味。，并在誦讀過程中體會古詩的意思。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯(lián)系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自我評議。二、循情，因材施教為了尊重學生的`個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：(1)已經(jīng)會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。在廣泛的`生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂深入感知課文中的情感，但不是用分析的辦法，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和有感情地朗讀的辦法，使學生整體感知，這樣符合一年級學生的年齡特點，特別是農(nóng)村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深，這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學生全面理解，這里只是讓學生有初步的感受，今后每一位學生都會用一生的時間去品讀這首詩。在識字、寫字教學中，引導學生把有限的時間和精力用于突破識字和寫字的難點，防止平均用力?！睂τ谶@首詩，跟學生素讀的時間要長一些，但也在課內完成了?！八刈x”古詩，雖然不理解詩意，但隨著“素讀”量的增加，學生會不會在“素讀”中，慢慢積累識字，這也許是解決識字這一難題的一種方法?！彼€說：“這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實方法，也就是右腦教育法。在預設教學過程時，我本打算按照“初讀古詩，感悟意境——朗讀詩句，感悟詩韻——欣賞古詩，拓展延伸?！蔽蚁氪藭r的教育可能比平時空洞的說教，空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足，效果更佳。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。跟著我又問：哪個字告訴我們是寫動作的`?“疑”是什么意思?“地上霜”呢?學生不明白的詩句意思我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢?在課堂上的那一刻，我心里著急起來，我知道我不能像平時那樣上了。在作業(yè)布置上，我安排同學觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的同學收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。為了鞏固這節(jié)課的內容，我又設計了以下練習：同學領讀生字，擴詞。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求同學死記硬背。教師應指導同學寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。再讓高層次的同學與伙伴開展競賽，同學自身評議。為了尊重同學的個體差別和個性化學習方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會讀會背的同學找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。一、釋題，了解學情。假如課堂上教師仍然按著常規(guī)，從頭講到尾，大局部同學肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。要他們看半小時課外書的魅力更足、效果更佳。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候寫的詩？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。接下來，我就針對學生的情況讓學生自由地讀〈靜夜思〉，看著學生搖頭晃腦的誦讀著詩句，聽著學生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意思學生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢最后我決定屏棄教案上的東西，讓學生在找朋友說詩句意思的基礎上，安排學生自己找朋友，準備表演《靜夜思》，事先我作了說明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的情況。那么教會學生自學的本事，對于他們來說是多么大的一筆人生財富啊!一年級靜夜思教學反思14《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦自如，也都知道“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的意思，更能明白詩中所隱含的思念家鄉(xiāng)的思想感情。”沒錯，學生們喜歡讀書，喜歡多種形式、變著花樣讀書!“我們應對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又能夠促使他們動腦思考，自主學習。要在課內外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。教師課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學生收集處理信息的本事?？墒枪旁娫鯓印白灾鲗W習”呢?尤其是低段的古詩教學。怎樣做，做得好不好無關緊要，教師主要的任務是使學生樂意與自我合作，不應把目光盯在道路的盡頭—教學結果上，而應集中精神引導學生在道路上如何前進。教師在音樂教學中加入美術的創(chuàng)作，讓學生把音樂美術有機的結合起來。所以教師先讓孩子們朗誦詩歌，領會“靜”和“思”的含義，理解作品所表達的思想感情，為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境，教師還給孩子們講時代背景，以及作者的創(chuàng)作環(huán)境。五、整合的課堂音樂與語文的整合因為音樂總是在表現(xiàn)必須的意境。在學生的學習過程中，教師不是以統(tǒng)領者的身份出現(xiàn)，而是根據(jù)學生學習的需要，以組織者、指導者、合作者等多種主角出現(xiàn)。教師已經(jīng)做到了。教師對音樂作品理解深刻，她的音樂情緒已經(jīng)從眼神中流露出來。二、優(yōu)美的課堂整節(jié)音樂課上，不管是教師的語言、語音、還是肢體都是那么自然，那么優(yōu)美。剛開始，由于羞澀（因為教師第一次給這些孩子上課，可能有點兒緊張吧）孩子們十分拘束，動作一點兒也不自然。教學剛開始，孩子們朗誦完《靜夜思》后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相貼合的畫面。在孩子們對歌曲比較熟悉了以后，就對孩子們進行情感導入，經(jīng)過想象身邊的和遠方的親人來找思念的感覺。為了更好的表達情境，先放錄音兩遍，讓學生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情（是本節(jié)課的教學難點），我做到了：一、朗誦作鋪墊在導入新課時，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學過的詩歌；為了進一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級的孩子解釋“靜”和“思”的含義；接下來，教師經(jīng)過自我朗誦，學生個別朗誦，團體朗誦等形式，在朗誦時，抓住自我和孩子們的表情和動作來表達情境；最終還讓孩子們說說自我是用什么情緒來表達《靜夜思》思想感情的。此時，仿佛大家都沉浸在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團聚的悲傷情感中，想讓每個孩子都走進文本，貼近作者的感情。因此，在引導學生體會李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。正因為思念家鄉(xiāng)，思念親人，無法立刻回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。接著讓孩子們讀讀第一行和第二行，說說李白覺得什么像地上的霜，到底是一年級的孩子，很多孩子沒認真讀就開始亂猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我讓孩子們別急，再仔細讀讀一、二兩行，第二次讀，很多孩子都有了新的體會，“月光像地上霜。家長教孩子背古詩，一般不會注重字音有沒有念準了，所以聽孩子們背誦這首詩，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以糾正字音，要花一定的功夫。關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感激我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但孩子畢竟是孩子，認為自我會背了就不用學了?！拔易x懂了‘床前明月光’是說床的前面有明亮的月光”。如：讀到“舉頭”學生把頭稍微抬起，仿佛眺望天空，“低頭”則低下頭沉思，做出思念家鄉(xiāng)、親人的神態(tài)。一年級靜夜思教學反思7一、識字主動教學中，我先讓學生找出生字，同同桌交流學習生字，開火車讀生字并組詞來識記生字，最終用自我喜歡的生詞說一句話，經(jīng)過這種形式的訓練，使學生在學習生字時，一步一步層層深入地進行了語言文字的訓練，使生字教學和語言文字訓練進行有機地結合，而不是單單為學習生字而學習生字。這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了讓學生在自主，合作，探究的學習氛圍中讀書，學習這一教學理念。大家互相幫助，一起學習，一起讀字，一起讀書。舉—舉手，舉重。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正如:“床”、“光”、“望”、“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是:注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。在教學這一環(huán)節(jié)，我是這樣設計的:首先讓學生根據(jù)拼音自己練習讀，發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請同桌幫助。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦。、臨寫，提醒正確的的寫字姿勢。二、指導寫字，指導書寫。：喜歡唱嗎?先誦后唱，我們再唱一遍。(師：全體起立，跟著老師的拍子讀。)。過渡：其實古人讀詩很講究韻味，他們讀出來的詩有點像唱歌一樣的好聽。孩子們，你們說李白的頭怎么就這么重?“舉頭”這個詞怎么讀?。(師：這不是舉，而是伸手。(師同時在黑板上標上著重號，并示范。三、釋題理解，課題里的哪個字交代了這首詩的寫作時間?(夜)(師手指課題。?(幻燈效果：學生記住了哪個字，那個字即在屏幕中消失，同時配有鼓掌聲，以此激勵孩子。今天咱們這些小詩人要好好地學大詩人李白的《靜夜思》。(生背)知道這首詩是誰寫的?播放李白的圖像，認識唐代詩人李白。靜思舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。盡管教學是個不完美的藝術，但我相信，只要我們深入研讀教材，就能夠把缺陷減少一點，再減少一點。這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學生全面理解，怎樣深入感知課文中的情感?我沒有用分析的辦法逐字逐句地講解，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和觀看朗讀視頻來練習有感情地朗讀，使學生整體感知，這樣貼合一年級學生的年齡特點，異常是農(nóng)村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深。這個失誤讓我明白了，備課不僅僅要備教材還要備學生，應當充分了解學情，才能更好的為課堂教學服務。真沒想到，一個“錯誤”竟然變成了促成孩子們自主學習的動力，這是我想都沒想過的?！袄蠋熷e在哪兒啦？”說話的常宇馳見我沒生氣，膽子也大了些，聲音也更響亮了。接下來就是指導寫字了，我讓學生觀察三個字中哪個最難寫。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創(chuàng)新能力。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。在教學這一環(huán)節(jié)，我首先讓學生根據(jù)拼音自己練習讀，發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請同桌幫助。一年級靜夜思教學反思3學習古詩，吟誦很重要。我并不急著去范讀，并讓學生讀好課題，再問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。學生準備時的熱情空前高漲，人人都積極參與，出謀劃策，真正實現(xiàn)了新課程的學生主動參與，把課堂的自主權還給學生！一年級靜夜思教學反思2《靜夜思》是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。這樣既關注了同學的個體發(fā)展，又培養(yǎng)了同學廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為同學而教！第三篇：一年級靜夜思教學反思一年級靜夜思教學反思1《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦自如，所以一上課當我剛揭示課題時，學生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先的教學安排，而是話題一轉，問學生：“你能站起來背背你所知道的古詩嗎？”這下教室里可熱鬧了，學生紛紛舉手，都想站起來一背方休