(人教新課標(biāo))五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案欣賞設(shè)計(jì)3-wenkub.com
2024-10-25 03:21 本頁(yè)面
【正文】 師小結(jié)：學(xué)習(xí)約分不僅可以分蛋糕，還可以運(yùn)用到生活中的很多地方，只要你是個(gè)善于觀察善于思考的孩子，你一定能做得最好、用得更好。生1：我是把圓片對(duì)折了5次，平均分成了32份，再表示出其中的8份。（板書(shū)課題）學(xué)生獨(dú)立探究，嘗試約分 學(xué)生看書(shū)P85，約分的一般方法師：看完后，你能回答小精靈提出的問(wèn)題“每一步中都是用分子、分母的哪個(gè)公因數(shù)去除的? 學(xué)生邊回答教師邊演示約分的步驟及方法，并強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式 師：在把一個(gè)分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)時(shí)，如果能很快找到分子和分母的最大公因數(shù)，就可以用最大公因數(shù)去約分，如果一下子找不到最大公因數(shù)，可以一步一步地用公因數(shù)去約分。6/30247。3/15247。生：就是把24/30變成和它大小相等，并且分子和分母的公因數(shù)只有1這樣的分?jǐn)?shù)。生：因?yàn)?/4的分子和分母只有公因數(shù)1，所以它是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。師追問(wèn)：為什么同時(shí)除以25？ 生：25是75和100的最大公因數(shù)師：你們組不僅運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，而且還找到了75和100的最大公因數(shù)25，從而驗(yàn)證出相等，能學(xué)以致用，多好?。。ò鍟?shū)：75/100=3/4）根據(jù)驗(yàn)證過(guò)程引出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義師：通過(guò)剛才的驗(yàn)證我們知道75/100=3/4，還能說(shuō)出一些和3/4相等的分?jǐn)?shù)嗎？生：6/12/115/30/40師：這些分?jǐn)?shù)中哪個(gè)最簡(jiǎn)單，為什么？生：3/4最簡(jiǎn)單，因?yàn)?/4的分子和分母是一對(duì)互質(zhì)數(shù)。師：一共100米，已經(jīng)游了75米，看到這兩個(gè)條件你能想到什么? 學(xué)生積極思考，各抒己見(jiàn)匯報(bào)自己的想法： 生1：還有25米沒(méi)有游； 生2：已經(jīng)游了全程的75/100； 生3：還剩全程的25/100沒(méi)有游； 生4：已經(jīng)游了全程的3/4； 生5：還有1/4沒(méi)有游。掌握約分的方法，能根據(jù)實(shí)際情況正確進(jìn)行約分。課堂練習(xí),課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容,這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系（用了7個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)武松再景陽(yáng)岡下喝酒，以及不聽(tīng)勸告執(zhí)意上岡，不僅是故事情節(jié)的需要，,而且表現(xiàn)了武松豪放，倔強(qiáng)的性格和無(wú)所畏懼的英雄形象。打了五六十拳，那只大蟲(chóng)眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來(lái)，一點(diǎn)兒也不能動(dòng)彈了，只剩下口里喘氣。那只大蟲(chóng)咆哮起來(lái)，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個(gè)土坑。武松又一跳，退了十步遠(yuǎn)。大蟲(chóng)見(jiàn)掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)了。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程（一）課前準(zhǔn)備 課前聽(tīng)歌曲（播放課件《水滸傳》主題曲）同學(xué)們，咱們先來(lái)聽(tīng)一首歌，看幾幅畫(huà)，會(huì)唱的同學(xué)請(qǐng)跟著一起唱。（二）理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解武松豪放倔強(qiáng)、勇敢無(wú)畏的性格。在斜陽(yáng)下，怎么舍得分別？作者感嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)。（2）學(xué)生齊讀蒙古包外迎接的部分。作者在訪(fǎng)問(wèn)的過(guò)程中又什么的感受呢？，放聲朗讀課文。選擇本段中自己喜歡的句子進(jìn)行有感情地朗讀，把自己的感受讀進(jìn)去。學(xué)生板1書(shū)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)別字。（一）指名研讀草原景色部分的同學(xué)，匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況。教師深入到小組內(nèi)，和同學(xué)一起交流探討，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于組織教學(xué)。教師相機(jī)指導(dǎo)。（板書(shū)課題）今天，讓我們隨著作家一起走進(jìn)草原，齊讀課題。，體會(huì)蒙漢情深，民族團(tuán)結(jié)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)草原，熱愛(ài)草原人民的思想感情。學(xué)生根據(jù)書(shū)上的折法，在頭腦中將彩紙展開(kāi)，對(duì)這個(gè)圖形先做一次軸對(duì)稱(chēng)變換，再對(duì)得到的圖形做一次軸對(duì)稱(chēng)變換，得出最后的結(jié)果。教學(xué)時(shí)，完全可以放手讓學(xué)生獨(dú)立完成?！白鲆蛔觥?。）在小學(xué)階段，我們不要求學(xué)生說(shuō)得這么準(zhǔn)確，只要學(xué)生能用自己的語(yǔ)言把“折疊”“重合”這些基本特征概括出來(lái)就可以。直線(xiàn)l 叫做對(duì)稱(chēng)軸，對(duì)應(yīng)點(diǎn)A 和A′叫做關(guān)于軸l的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，在直線(xiàn)反射下的對(duì)應(yīng)圖形叫做關(guān)于軸l 的對(duì)稱(chēng)圖形。（3）探索圖形成軸對(duì)稱(chēng)的基本性質(zhì)。先讓學(xué)生觀察圖中的“松樹(shù)”和“小草”圖案有什么特征。教學(xué)時(shí)，可以分三步進(jìn)行。到本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，還可以再讓學(xué)生觀察這幅主題圖，用所學(xué)的圖形變換的知識(shí)對(duì)這些圖形的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，體會(huì)所學(xué)知識(shí)的作用和價(jià)值。教科書(shū)第2頁(yè)，呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中利用對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)出的許多美麗的事物和圖案，引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。不要讓教師的演示或少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和回答代替每一位學(xué)生的親自動(dòng)手、親自體驗(yàn)和獨(dú)立思考。而且還讓學(xué)生思考“還有什么剪法”，從而使學(xué)生的空間想像力和思維能力得到充分的鍛煉。幫助學(xué)生理解圖形的對(duì)稱(chēng)和旋轉(zhuǎn)變換，增強(qiáng)空間觀念。在二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了日常生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，有了軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，并能畫(huà)出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸和它的另一半,這里是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的概念，探索圖形成軸對(duì)稱(chēng)的特征和性質(zhì)，并學(xué)習(xí)在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形。后的圖形,發(fā)展空間觀念。：探索圖形成軸對(duì)稱(chēng)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形。這次爭(zhēng)論點(diǎn)在于觀察圖案是否考慮邊框。爭(zhēng)論3：平移與對(duì)稱(chēng)的爭(zhēng)論？花邊是通過(guò)連續(xù)平移得到的，大家都表示贊同。”那么它是否也可以說(shuō)是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？大
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