【正文】 總之，本節(jié)課的設計體現了事物間相互聯系、相互變化的觀點，使學生對直線、線段、射線和角有了較系統(tǒng)的理解和掌握。教學反思：教學時，本著以“人的發(fā)展為本”的指導思想，著重進行學習方法和學習習慣的養(yǎng)成教育。比一比你的兩個三角板上的角的大小。邊做、邊講、邊演示)。比較角的大小。遮住其它幾條射線形成角。對比直線、線段和射線，找出相同點和不同點。④觀察線段和直線有什么關系?探究射線的特點：出示幻燈：把線段的一端延長，變成射線。二、直線、線段和射線：探究直線的特點：出示幻燈：①這是一條什么線?現在變成了一條什么線?你能測量出它的長度嗎?②描述一下直線有哪些特點?(直線：直，無限長，沒有端點。教學難點：射線、角等空間觀念的建立。情感目標：通過知識的學習，對學生進行“事物間普遍聯系”的辯證唯物主義觀點啟蒙教育。認識角，知道角的各部分名稱及其表示方法。因此，在教學時，教師要充分運用直觀的教具進行展示和演示，以幫助學生建立表象、發(fā)展空間觀念。這樣的安排一方面自然過渡到“角的認識”的教學，另一方面又讓學生實實在在地看到了角的形成過程。基于以上的認識，于過一點可以畫無數條直線，過兩點只能畫一條直線，老師不是直接告訴學生，而是讓學生先猜測再動手畫一畫，這樣“做”出來的數學學生是終身難忘的。那說明，通過一點的直線有多少條呢？（課件顯示）B、出示2點畫直線，大家猜猜要同時經過這兩點，可以畫多少條直線？學生畫一畫匯報結果，課件顯示結果。（二）整理直線、射線和線段的聯系與區(qū)別小組討論三者的聯系師：剛才我們認識的就是線段、射線和直線的不同點，那么它們有什么聯系呢？請同學們小組討論。組內交流師：請同學們將自學成果和小組的同伴互相說一說。（把學到的只是講給同桌聽）9，指明匯報小結。）6，知道兩點間線段最短。3，運用比較法，總結三種線的特點。教學過程：一、復習畫線段，引入新課。認識射線直線和角 雞場小學：宋元會教學目標：認識射線和直線，知道射線、直線和線段的區(qū)別。讓學生從直觀形象向抽象過渡。由于“無限延長”的射線（直線）在生活中難以找到直觀形象的例子，學生在學習過程中難以體驗到“無限性”。本課在此基礎上借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學生討論線段、射線、直線的聯系與區(qū)別。通過多媒體課件的合理運用，學具的恰當選擇，活動和合作的有效組合，使學生在觀察、獨立思考、動手操作、合作交流的過程中獲得新知。教學應激發(fā)學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。但是這節(jié)課我有很多不足之處，第一，學生的積極性雖然被調動起來了，但仍有幾個學生拿著三角尺只顧自己畫著玩，并沒有認真去聽老師的要求，當然這是我的失職，對自己班的學生沒有照顧到；第二，由于高估了小學生的接受能力，以至于有的知識點強調不夠，個別接受能力不強的孩子學起來比較吃力；第三，課堂節(jié)奏不夠緊湊，自由性太強，以至于下課時沒能完成教學任務，就是沒有當堂完成課堂作業(yè)。第二，在觀察三種線的區(qū)別時，我讓學生回答，直到補充完整為止。由于學生以前已經學過線段，我就從找直直的線入手引入新課。第五關：經過兩點能畫()條直線經過兩點能畫()條射線第六關：下圖中一共有（）條直線，（）條射線，（）條線段。3）線段有兩個端點,射線只有1個端點,直線沒有端點。你有那些收獲？四、小檢測。它們之間有什么區(qū)別呢？小組討論后出示圖表指名回答。你會畫射線嗎？畫一畫，一生黑板畫。經過兩點呢？認識射線。）老師忽略了，謝謝同學們提醒。師 ：是啊，這些邊所在的線就是直線，它是直直的，它到底有何特點呢？讓我們來看一看，感受感受好嗎？（課件出示直線）師：直線有什么特點呢？這是一同學畫的直線，同學們想想，就這么長嗎？（還能向兩端無限延長）老師延長出一點可以嗎？延長出黑板可以嗎？延長出我們班可以嗎？一直向北延長出校園行嗎？……所以我們說直線沒有端點可以向兩端無限延長。近。教學難點：射線、直線和線段三者之間的關系。、直線、線段的空間觀念。數一數圖上有幾個角。（1）電腦演示，學生仔細觀察：老師先點一點，然后從這一點出發(fā)，引出兩條射線，得到一個角?！驹u析：通過電腦演示射線和直線的形成，可以讓學生對射線和直線的認識更直觀，更形象。出示兩個點，讓學生分別畫過這兩點的直線。完成“想想做做”的第1題。說一說直線有什么特征。自學書本：怎樣得到一條直線？相互說說怎樣得到直線。教師畫一條射線。畫線段提問：線段大家在二年級的時候都已經認識了，那么線段應該怎樣畫？ 學生在自備本上畫一條線段。教學難點：：理解射線和角的關系。理解射線和角的關系。關于角的教學，過渡不太自然，知識鏈接課前備課沒有很好把握設計。在比較出射線、直線不能度量時，我追問：“為什么線段可以度量，而直線射線不能呢？”學生回答“因為直線射線是無限長的。從這里可以說明：直觀的感知與體驗、表象的建立對學生的數學學習是何等重要。二、感知表象，形成概念順其自然。呈現夜景圖片，引出射線的教學。這一內容對于小學四年級的學生來說，概念有點抽象。]（五）總結反思，內化提升。]（四）初步認識角。以線段為參照認識射線和直線以后，及時比較它們之間有什么不同，能促進學生更好地理解這三種圖形的本質特征。（二）反復比較，形成概念。呈現夜景圖片，讓學生感受每束光線都從地面上的某一點射向天空，射得很遠，看不到盡頭，初步感受“無限”，并通過課件動態(tài)演示，將線段的一端無限延長，得到一條射線，把線段的兩端都無限延長，得到一條直線。三、說學法新課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。：認識線段、射線、直線的特征