【正文】 在網絡環(huán)境下運用新型的教學模式，營造了一種面向全體學生，使每個學生充分參與的學習環(huán)境。四要注意到網絡文明建設。網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件？如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。教師要研究學生的層次，要研究在網絡環(huán)境下學生學習特點及規(guī)律。模式特點：準備教材—布置討論—組織討論—討論總結。結合“幫助”，分組討論各種不同的方法。(3)評價客觀化。因為學生根據選定的課題，在研究中會搜集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識在頭腦中是零散的、無序的，在讓其制作成電子作品時，他們會對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理，通過組內協(xié)作學習的方式，達到使認知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。教師隨機抽取每個主題的一個作品，作品評價采取自評和互評想結合，評價作品時要給作品提出合理的改進意見和建議。讓學生帶著問題進入課堂，激發(fā)學生的求知欲，教師示范、引領制作，總結出主題演示文稿的制作方法。這是一個多緯度、綜合性強的協(xié)作式教學模式，它將學生所學的知識與解決實際問題聯(lián)系起來。任務驅動法的六點作用：①能有效地培養(yǎng)學生的自學能力；②有效地培養(yǎng)學生分析和解決問題能力、實踐能力及創(chuàng)新精神；③能有效地加強學科間的知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力；④能較好地實現(xiàn)個別化學習；⑤有效地培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和協(xié)作能力，它是個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一；⑥充分體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性。要兼顧知識本身的系統(tǒng)性，控制好分解成的數量并留有伸縮余地，把握好任務分量的質量，不能不分主次，喧賓奪主；不能分得過細，避難趨易。網絡為信息技術教學提供豐富的教學資源，開放的教學模式為信息技術教學提供良好的教學環(huán)境。這就是信息化社會對現(xiàn)代教育的另一個挑戰(zhàn)：學習者應具備一定的信息處理能力。作為教師更應響應時代潮流，不斷加強自我學習，不斷豐富教育教學理念，更新觀念，做現(xiàn)代教師，樹現(xiàn)代意識，在計算機網絡條件下，進一步轉變課程觀、教材觀、教學觀、評價觀；信息技術課程發(fā)展目標是：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎”，由此可見，借助信息技術手段解決實際學習生活中問題是培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”的關鍵，教師主要任務是通過教學提高學生信息綜合應用能力，培養(yǎng)學生在知識探索中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養(yǎng)；教師只有明確教學目的，才能圍繞這個目的去進行網絡環(huán)境下信息技術教學模式探討，進行教學設計以及確保教學評價的實施。信息技術學科是一門新興學科，它的前身是計算機教學，與傳統(tǒng)學科相比較它的教學理論體系、教學模式、教學思想都遠遠還沒有定型。所以在網絡環(huán)境下的這種教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)今信息技術教育的優(yōu)越性，我們應該更加努力地去發(fā)揮、去探索，把這種教學模式發(fā)揚光大，培養(yǎng)出更多的能適應未來社會發(fā)展的一代新人。比如在講完網絡一章以后，因為該章節(jié)理論知識占了很大的一部分，如何知道學生對知識的掌握情況呢？我就是通過基于網絡的測試來進行的。比如講完網頁制作，我給學生布置了一個大作業(yè)，要求學生做一個人網站，要求用到課上所講的文字、圖片、超級鏈接、滾動字幕、背景、懸停按鈕、表格等，制作的時候加入學生的自主創(chuàng)新成分。不可否認：每個孩子都渴望成功，希望自己得到老師和同學的贊賞，可以說學生的成就感是維持學習興趣的內在動力。這樣一來，網上信息調整了課堂教學，網上練習鞏固了課堂教學，網絡BBS促進網上練習，網上練習拓寬BBS討論層面。在課后，學生可以隨時到該網站針對所學知識點進行練習，通過網站提供的習題及參考答案，進行診斷學習。三、構建面向學生自主學習的信息技術知識網站信息技術知識網站是指以信息技術學科的教學內容為線索的、與本學科知識密切相關的、在廣度和深度超過學科學習內容的知識集合，學生可以自主地進行交互學習的網站?？焖俚闹v完以后，我就安排具體這一章的“任務”，讓學生完成制作一個簡單網頁。為了創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境，在講課之前，我就從因特網上有針對性的搜集了一些好的個人網頁給學生展示。二、采取基于網絡環(huán)境的任務驅動教學法在二十年的教學工作過程中，我發(fā)現(xiàn)信息技術不同于其他學科，知識更新快，特別是實用性很強。在學生完成任務的過程中，針對學生出現(xiàn)的共性問題，我利用教學轉播的功能，把出現(xiàn)問題的學生的屏幕進行轉播，針對出現(xiàn)的問題及時進行課堂分析。基于此，我利用信息技術網絡教室的教學環(huán)境，開展了信息技術交互式網絡教學。[4]此網頁在 中山路小學瑞博網絡平臺上第四篇：淺談基于網絡環(huán)境下的信息技術教學淺談基于網絡環(huán)境下的信息技術教學————發(fā)揮網絡優(yōu)勢，探索教學新路石首市東升第一中學 沈朝剛內容摘要：隨著科學技術的進步，尤其是計算機和網絡的發(fā)展，人類全面進入了信息社會，以計算機和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當今社會產生了重大的影響，改變著人們的工作方式、生活方式和思維方式，教育方式和學習方式也發(fā)生了根本的轉變，信息技術扮演著愈來愈重要的角色。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。現(xiàn)代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大改變。在教學設計中教學目標與學習目標的區(qū)別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環(huán)境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標?；趙ed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協(xié)作學習。多媒體和網絡技術增添了動態(tài)演示性的內容，增強了交互性?；诰W絡環(huán)境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環(huán)境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。３．學生學習方式的變化。網絡教學中，教學過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變?yōu)閯?chuàng)設情境、協(xié)作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。教師的設計中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協(xié)作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。疏于平時教學運用目前，在許多學校往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一堂公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個課件；平時的教學中，則對多媒體網絡教學敬而遠之，將其束之高閣。必須明確：在以“學”為中心的教學設計中，教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇А?，教師對學生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，所以對教師的作用不應有絲毫的忽視。忽視教師指導作用建構主義倡導的教學是教師指導下的以“學生”為中心的學習，它強調以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。五、注意的問題把網絡資源和網絡技術運用到地理教學中，要避免出現(xiàn)以下幾種錯誤傾向：片面追求課堂氣氛運用多媒體網絡技術進行地理教學，教學過程已從教師的邏輯分析過程轉變學生自己上網獲取知識、探究問題的過程。最后，教師略加點評并小結本課。學生在學習目標的指引下，對相關網頁、站點、鏈接進行訪問。然后在網上互相交流學習成果，圍繞課堂內容討論問題，提出自己的觀點，充分利用網頁、網站及網絡課件，相互協(xié)作、尋找答案、提出見解、展開討論，通過生生互動、師生互動，共同討論和歸納問題的答案。三、教學設計思路教學過程的設計要注重把地理知識的學習和運用、信息工具的使用有機地結合起來，著重培養(yǎng)學生利用信息技術在生活中學習和運用地理知識的能力。通過多媒體監(jiān)控系統(tǒng)，教師可以隨時對學生在線交流或在線檢測情況進行監(jiān)控，以加強對教學的調控和引導。例如：專題學習網站《大氣環(huán)境保護》中的“電子教材”、“全球變暖”、“臭氧層破壞”、“酸雨”、“相關網站導航”等信息資源，為學生的自主學習提供了很大的幫助。所選的內容與學習對象之間應該有一個對應的關系，否則學習者可能會因缺乏必要的知識鋪墊而遭受挫折，最終導致喪失學習的興趣。從學生認知角度考慮，選擇的內容應該是學習者感興趣的，有利于學習者在實踐中體驗因學習而獲得的技能或觀念。這就克服了傳統(tǒng)課堂無法兼顧每個學習者興趣和能力而形成的“一刀切”現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了因材施教。顧及個體差異，落實因材施教利用Internet傳遞信息的一個重要優(yōu)勢便是交互性，它使用戶不再僅僅是被動的接受者，同時還是發(fā)送者、說話者，不僅是事后的說話者，還是適時的說話者，從而適應了現(xiàn)代人崇尚自由、渴望參與的心理要求。利用網絡組織地理教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式自主探究學習。在對多媒體信息的發(fā)現(xiàn)、搜索、開發(fā)、利用過程中，教師可以成為真正用心于鉆研教學的專家，教學不再僅僅是知識教學，而是透過多種知識資源所實現(xiàn)的知識、意義、思想、價值、理念、情感結合于一體的教學。學生可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短的時間內接受了大量的信息，使教學容量大為增加，拓寬了學生的知識面。第二篇：淺談基于網絡環(huán)境下的地理課堂教學淺談基于網絡環(huán)境下的地理課堂教學隨著多媒體計算機和網絡技術的日新月異，基于網絡環(huán)境下的教學研究、教育教學模式的開發(fā)已日趨深入，網絡教學的作用和潛能日益顯現(xiàn)出來，尤其在主體性教育觀、素質教育觀的策略方法與學科整合中體現(xiàn)得更加充分。因此，在課堂教學中應該結合使用其他的教學方法和手段，使教學達到最好的效果和效益。事實上，以學生為中心的教學設計的每一個環(huán)節(jié)，若想要取得較理想的學習效果，都離不開教師的認真組織和精心指導；以“學生”為中心，并不意味著教師責任的減輕和作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高的要求。但也有部分教師片面追求課堂氣氛，活動過多、過頻；還有的