【正文】 二、學生從學過的〈史記〉作品中舉出事例來說明以上的幾個特點：如《陳涉世家》、《鴻門宴》、《垓下之圍》?！妒酚洝返纳钸h影響：確定了我國古代傳記的基本格局，諸如思想方面的以史為鑒，富有教化作用；形式方面的篇幅短小，強調表現(xiàn)人物性格，而不在堆砌材料的多與全，以及語言的精美、抒情等等。其三強烈的民主性與批判性。一課時：學習知識短文《司馬遷與〈史記〉》教學要點：明確《史記》的思想內容及藝術特色。七、總結全文：《報任安書》見識深遠，辭氣沉雄，情懷慷慨，言論起剴切，是激切感人的至情之作。司馬遷說他不能“自引深藏于巖穴”，只能“從俗浮沉，與時俯仰，以通其狂惑”，這種痛苦只有自己深知。司馬遷正是從這歷史和文化發(fā)展的艱難里程中找到了自己的榜樣和前驅者，找到了人生的方向和矢志進取的道路。本段的分析，還要引導學生學習歷史上仁人志士百折不撓、艱苦奮斗的精神，學習司馬遷“發(fā)憤著書”的思想，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，跟我們以無比的力量、信心和勇氣。一、朗讀1——3自然段，讀出所表達的思想感情。他的這種將個人價值置于歷史長河中來衡量的宏闊眼光，終于使他超脫了庸常的“死節(jié)”觀念的束縛，而選擇了一條更為考驗人的精神與意志的荊棘路。在舉王侯將相受辱后不能自殺的例子，用來反復說明“士節(jié)”不可稍加折辱，自己若要死節(jié)的話，在受刑之前就應該自殺。本段是全文的難點。教學步驟：一、第一自然段，引導學生翻譯，明確：說明任安來信的內容，再就答遲表意。二、教師有感情的朗讀課文，學生初步感悟其情感，并將難點做上記號。教學步驟：一、孟子：“天降大任于斯人也，必將苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”導入新課，學生明確，司馬遷在李陵事件中受腐刑而堅持寫完《史記》，他的這種精神在《報任安書》中充分進行了表述。然后引導學生學習課本中的一篇知識短文，重在概括了司馬遷《史記》的史學性與文學性。二、教學重點：通過本單元司馬遷的《報任安書》以及四篇傳記文學的學習，了解司馬遷百折不撓、發(fā)憤著書的精神，了解《史記》“無韻之離騷，史家之絕唱”的文學性及史學性。多誦讀多領悟。（解說：重點是學生的品讀，語言形式對思想感情表達上的作用要由學生通過多讀來體會。）點撥：此段在內容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己“腸一日而九，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應第1段，結構十分嚴密。這似與回復內容無關，實際上有著合理的邏輯關系：一者，上段已經敘述了自己所受的極辱，自然會讓人想到他何以能“茍活”，在第4段對此作了回答，是因為《史記》“草創(chuàng)未就”，“惜其不成”，“是以就極刑而無慍色”；再者，任安是作者的好友，對好友（也只能對好友）傾吐個人情懷是極為正常的，所以作者說“然此可為智者道，難為俗人言也”。2．提問：第4段文字上的聯(lián)系是什么？（學生討論后回答。）點撥：羅列這些史實，說明自己對生命與事業(yè)的崇高信念的來源，說明自己寫作《史記》的思想動力，相信自己也能成功。（二）研習第三段。點撥：直接表明自己“隱忍茍活”的原因。第二課時【教學要點】了解相關背景資料；研習第二至五段。（第1段）3．概括此段的內容。（解說：讓學生感受文章的抒情基調，進入文章情景。他一度想到自殺，但他不愿寶貴的生命在毫無價值的情況下結束，于是“隱忍茍活”，在著述歷史中求得生命的最高實現(xiàn)。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。李陵兵敗，實由武帝任用無能的外戚李廣利為主帥所致，司馬遷的辯護，也就觸怒了武帝。2．寫作背景：《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復信?！辈粌H如此，他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值?！窘虒W時數】2課時【教學步驟】第一課時【教學要點】了解相關背景資料；研習第一段。（二）過程與方法1．了解司馬遷與《史記》的有關背景資料2．通過誦讀理解司馬遷的思想情感，并背誦文中的名句名段。稱道)(5)且勇者不必死節(jié)(死：動詞的為動用法，為??而死)(6)韓非囚秦(囚：動詞的被動用法，被??囚禁)（7）見獄吏則以頭槍地（頭，用頭）（8）若望仆不相師（師，效法）（9）衣赫衣，關三木。今(3)固定結構指卑鄙齷齪，不文明)無乃與仆私心刺謬乎?(“無乃??乎”不是??嗎?恐(7)仆以口語遭遇此禍怕??吧?)(口語：古，說話。今指勤勞而踏實)屈原放逐，乃教賦《離騷》（于是）(2)素所自樹立使然之(樹立：古，立身處世。(“底”通“抵”，大都)是以就極刑而無慍色是以，因此(7)思垂空文以自見(“見”通“現(xiàn)”，現(xiàn)露)仆以口語遇此禍因為(8)則仆償前辱之責(“責”通“債”，此處指下獄受宮古人所以重施刑于大夫者，殆為此也 與所合用，表。從這里可以看出，作者的情感表達十分流暢自然，文章情感忽而悲切，忽而豪壯，忽而又痛不欲生。憤慨之情第一段寫受辱的痛苦時，說自己伏法死去，“若九牛亡一毛，與螻蟻何以異！”這抒發(fā)了他對社會不公的憤慨之情；悲切郁悶寫自己選擇忍受侮辱時說：“仆雖怯懦欲茍活，亦頗識去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！”這里表現(xiàn)了他受辱的痛苦，悲切郁悶之情，溢于言表。這個道理講得清楚明白，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。總結提問：怎樣理解敘事、說理、抒情相結合，“理至情切”的表現(xiàn)方法？明：“理至”：敘事議論條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入?！彼抉R遷熱情歌頌了這些古代圣賢，他們雖然身處逆境，備受迫害，但并不因此而消沉，而是努力給后人留下有價值的東西?！北从^司馬遷在遭受奇恥大辱后為什么仍“茍活于世”？A、人活的要有意義司馬遷強調“人固有一死，死，有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也”。精神上（殘酷迫害）“見獄吏則頭槍地，視徒隸則心惕息”。第4段的人物是第5段中自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負重的原因。最后表明自己的態(tài)度：“我”深知節(jié)義的含義，也敢于為節(jié)義去死，但是我現(xiàn)在所以忍辱屈生，是為了完成我未竟的事業(yè)，實現(xiàn)我最大的理想。落實具體文言語段翻譯。（1）自己史官地位低微，“為流俗之所輕”，與“螻蟻”無異；（2）自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。用典結合注釋閱讀“且西伯”到本段結束，概括此部分內容。何也？素所自樹立使然也。師生共同疏通，積累、掌握重點詞句。（第1段）復信內容：①地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。tǎng）二、課文把握學生朗讀課文，劃出有疑難之處。n）占卜（bǔ）囹圄（wǔ）檻（ji224。直到任安臨刑前，司馬遷才寫了這封著名的回信。由于衛(wèi)青的薦舉，當了郎中，后遷為益州刺史?！妒酚洝吩短饭珪?，魏晉以后，才改稱《史記》。史家之絕唱——《史記》《史記》是中國第一部紀傳體通史著作。教學過程和內容第一課時一、背景及相關知識介紹知識介紹身殘志堅的史官奇才——司馬遷司馬遷，西漢史學家，文學家，有“史圣”之譽。掌握更多大實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。（3）行文迂曲，注意鋪墊：“于欲盡力處控勒，于宜伸處故作停留。二、交流發(fā)言，成果共享三、教師歸納、點評1內容的異同：刪去的內容幾乎全是作者感到無限的冤屈和悲憤之語，課文也有一些相似內容。4第5段（即課文第2段后半部分刪節(jié)內容）：所以隱忍茍活，是私心有所不盡，文采不表于后世。（同“方案一”）四、提供原文被刪節(jié)的文字，理解疏通1第1段刪節(jié)內容：闕然久不報的簡要原因。）方案二（比較閱讀。（解說：在課堂練習基礎上順勢總結課文，能與導語呼應，強化對文章主旨的理解。（解說：鞏固課文內容的理解，訓練學生分析評價的能力。比如，作者特別善于運用排比和對偶手法來抒情，課文第2段寫“四不辱”和“六受辱”，第3段寫古代賢人被辱著書的典故，就采用了排比和對偶手法，表達情感一氣貫下，酣暢淋漓。（解說：努力打破學生與作家、作品的“隔”，讓學生真正走入作者的情感世界，去體會、理解作者偉大的痛苦和偉大的精神。明確(以第2段為例)：第2段：作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。（解說：在初步把握課文內容的基礎上，進一步探究課文的內在邏輯結構，實際上也是要學生理解作者思想感情發(fā)展的脈絡，從而更透徹地理解課文。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負重的原因。一是說自己史官地位低微，“為流俗之所輕”，與“螻蟻”無異；一是說自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。）中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 第二課時一、繼續(xù)研習課文1具體研讀，突破重難點。（第4段）③再次表現(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境，點明自己有負囑托的原因。學生思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內容是什么呢？又是怎樣具體展開的呢？此文線索脈絡十分清晰，大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之債。除了課文注釋外，每段需要解決的重點詞句有：第1段：再、務、流俗，表謙稱和敬稱的詞語（牛馬走、足下、辱等）第2段：戲弄、特、勉勵第3段：各個典故含義，通其道中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 第4段：近自托于無能之詞、考、綜 第5段：上父母之丘墓、無乃??乎、不信（解說：文章字詞難度較大，好在課文作了較為詳盡的注釋，但其中仍有些詞句需要解決，為學生理解文章掃除障礙。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。（解說：這樣設計有兩個好處，一是直奔文章主題，為閱讀指向；二是激中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 發(fā)學生閱讀興趣?！惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜?，開始了關于生與死的思考。2討論指導。中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 3學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。從這里可以看出，作者的情感表達十分流暢自然，文章情感忽而悲切，忽而豪壯，忽而又痛不欲生。第一段寫受辱的痛苦時，說自己伏法死去，“若九牛亡一毛，與螻蟻何以異！”這抒發(fā)了他對社會不公的憤慨之情；寫自己選擇忍受侮辱時說：“仆雖怯懦欲茍活，亦頗識去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！”這里表現(xiàn)了他受辱的痛苦，悲切郁悶之情，溢于言表。這個道理講得清楚明白，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。三、寫作技巧分析提問：怎樣理解敘事、說理、抒情相結合，“理至情切”的表現(xiàn)方法？[解析]“理至”：敘事議論條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。司馬遷敢于選擇這條路，需要付出多大的勇氣！文章的最后，作者陳述了自己不能為皇帝“推賢進士”的想法。熟讀并背誦本段 第三課時一、學習第三段學生齊讀本段主要詞句①且負下未易居，下流多謗議②雖累百世，垢彌甚耳?、壑貫猷l(xiāng)黨所戮笑④身為閨之臣，寧得自引深藏巖穴邢？⑤是以腸一日而九回，居則忽忽若有所無，出則不知其所往。tǎng）中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 詞句①稽其成敗興壞之紀（稽：考證：紀：法紀）②網羅天下放失舊聞③是以就極刑而無慍色 ④ 惟倜儻非常之人 ⑤左丘失