【正文】 所以，口語交際教學中，不管學生的表達如何，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。我還進行專項的聽的訓練，每天早晨，我都讓一個學生挑一條自己最感興趣的新聞，講給大家聽，再讓其他的小朋友復述他講的內容。此外我還引導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法。在實際教學中，教師往往更重視學生的說，先說什么，后說什么，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。三、走向生活，教學與生活相接軌，讓學生入情入境地說豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，讓每位學生積極參與到班級、學校的活動中去。（5）制作創(chuàng)意水果，提升交際內容。（4）豐富形式，提高交際要求。（2）自主活動，感悟方法。一時間，課堂上三五成群，有圍在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人聲鼎沸?！奥f，你肯定能說好”。為此，我們教師更應把握學生身心節(jié)律，順應學生心理，建立一種以人為本的開放式的教學模式，讓學生感到無拘無束，倍感自由。在教學中，既要注重學生口頭表達能力的訓練，不能停留在“聽話、說話”的層次上，又要注重語言的交際功能，強化口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。每天我讓學生做小小報道員，把學校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經歷過的事在第二天利用晨會課、活動課向同學報道，鼓勵學生無拘無束地談一談、說一說，議一議。在上班會課中，也把說話的空間留給學生，如班長和組長講本周的學習、紀律、文明、衛(wèi)生、安全??，其余的學生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓練。（一）盡力拓展學生獲得規(guī)范口語的渠道。在《夸夸我的小伙伴》教學中，各組派代表在班上演說，師生共同評議，對能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學生，評出“小小演說家”或“金話筒”，這樣能使學生體會參與口語交際的樂趣。老師經常的肯定和表揚可以激發(fā)學生的上進心。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。例如：教學《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時老師抓準時機讓學生談談自己愛吃的什么水果，隨后，老師讓學生在小組內，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內的同學交流自己觀察的結果。關鍵詞：口語交際能力最佳時期低年級重慶市南川區(qū)隆化七校《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。第四篇：淺談培養(yǎng)低年級口語交際能力第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)向新群電話13896590321論文類別：學科教學類學段：小學學科：語文摘要：語言是人類最主要的交際工具。如我在教學二年級上冊《坐井觀天》時，我引導孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他會看到什么，會說些什么？后來，他有一天坐在井里，那只小鳥口渴了，又落在這口井沿上，它們又會說些什么，我讓孩子說一說、演一演。四、做好鋪墊，順理成章低年級孩子在說的過程中，有時簡單的一句話就概括了，內容空洞。二、我們把口語交際課和閱讀課有機結合起來利用閱讀課，讓孩子們一起談一談最近我們一去讀的書的內容，談一談感想和看法，也可以你提出不明白的地方我來解答，并學會說話要有禮貌，問別人問題要說：“請問，……”別人幫你解決了問題，你要說“：謝謝你的幫助。，讓孩子們充當小主人公來進行口語交際?！币龑Ц偲刚哒f開場白“小朋友們，大家好！我叫某某某，我來競聘動物氣象員，我……”孩子們興趣盎然，一個個搶著來競聘，孩子們在這種氛圍中慢慢得到鍛煉，使敢于上臺說、講，提高自己的口語交際水平。多年來，我一直在語文教學中，針對低年級學生的年齡特點，對于口語交際教學做各方面的嘗試。在對學生中，及時根據(jù)學校教育教學活動設計參與性廣的實踐活動，如講故事、演講比賽、主題活動、調查問卷等，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎。，撰寫研究總結，論文、案例、反思，在課題組內交流，并鼓勵教師投稿。王鳳玲負責負責理論學習主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負責論文撰寫、收集、整理資料；廖加樹負責撰寫論文、研究報告；戴玉英、王鳳玲負責論文撰寫、問卷調查；廖加樹、鄒海洋教師負責論文撰寫、活動記錄、實驗推廣等工作。我們相信，我們一定會很好地完成本課題的研究任務！六、研究的具體措施（一）課題組織與管理 ：課題負責人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年，在教學實踐中積累了大量的研究經驗，已有較好的科研成果。定期對實驗情況進行反思、探討，及時歸納總結。四、研究方法通過上網、上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為課題研究提供理論基礎。、實踐化研究?！币虼巳绾胃鶕?jù)小學兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說話的興趣理屬當然成為本課題研究的最基本內容。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。眾所周知，只要生活在社會上，人們之間隨時隨地都離不開言語交際。語文教學中,語文的特殊矛盾性是思想內容交際的實際需要與運用并通過外部語言以實現(xiàn)交際的矛盾。二、研究的目的、意義語言是人們交際的工具,?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是素質教育的重要內容，是語文教學職責，既是社會發(fā)展的需要也是學生終身發(fā)展的需要。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。因此，我因勢利導，引導學生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進行了討論和交流，每個學生都津津樂道，進行了一次很好的口語交際訓練。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活