【正文】 （五）、總結：同學們，通過今天這節(jié)課的學習，我們不僅了解了司馬遷的故事，也要學會做生命的強者。那是一個風雨交加的夜晚，（）那是一個寒風凜冽的冬天，（）那是一個烈日炎炎的酷暑，（）（3）、交流匯報。教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。（指名讀）出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（導）為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍卻降臨到了司馬遷的頭上。B、指名點評，他讀得怎么樣？再指名讀，從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。師：讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里還寫了他深受父親的影響。師：游歷什么意思？親身實踐?！睅煟核抉R遷的父親是一個怎樣的人呢？“專門掌管修史的官員、立志編寫史書、3000余年間的歷史”:了不起的英雄、有理想有抱負、愛好歷史。我......師：滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，讓我們懷著對黃河和英雄的贊頌再來齊讀這句話?！睅煟核抉R遷面對滾滾的黃河水，他心里會想些什么呢？ 黃河水：“波濤滾滾、呼嘯而去”氣勢恢宏，十分壯觀。教師巡視指導。即司馬遷發(fā)憤寫“史記”的原因還在于：（1）母親河的熏陶；（2）古代英雄人物的啟發(fā)；（3）父親的影響 板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》 悲憤交加忍辱負重 堅定信念 頑強毅力 堅忍不拔第五篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》教案司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學目標：、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。注意，哪些詞要重讀？悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生；“但想到…..”(語氣舒緩)“我一定要活下去…..”(語氣要重)。他說“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。詩三百篇（《詩經(jīng)》），大抵賢圣發(fā)憤之所作也。（龐涓因為妒忌孫子的用兵才能，而在魏惠王面前進讒言，誣陷孫子私通齊國之罪，于是被判處臏腳——踢掉膝蓋骨的酷刑——之刑）。大家能想象司馬遷與自己內心的對話都說了些什么嗎？司馬遷可能會說：《史記》還沒有完成，我怎么對得起父親的臨終囑托？ 文王拘而演《周易》（周文王被商紂王拘禁，卻寫成了《周易》即《易經(jīng)》這部著作——傳統(tǒng)經(jīng)典之一）；仲尼厄而作《春秋》（孔子曾周游列國宣揚自己的學說而得不到認可，窮困不堪，寫成了《春秋》——一部編年體史書）?！保ㄓ袃r值的死，重于泰山；無價值的死，輕于鴻毛。司馬遷后來每每想到自己所受的屈辱都汗流浹背，痛不欲生。三、從“發(fā)憤”入手，走進人物內心。縱橫交錯：讀第二聲。（2）表示“記錄；刊登；描繪”時，讀第三聲，如記載，連載，轉載。請同學們自由朗讀課文，試著用“課題拓展法”來概括課文的主要內容。第一句是說本書代表了史學書籍上的最高藝術成就；第二句是說這本書無論在藝術還是在思想價值上都可以和《離騷》相媲美）。（腐刑，在當時可謂是奇恥大辱，是對知識分子人格尊嚴的侮辱，司馬遷后來每每想到自己所受的屈辱都汗流浹背，痛不欲生。務，任太史令，職掌天時星歷，管理皇家圖籍。介紹司馬遷和《史記》司馬遷（公元前145/前135~？）：西漢史學家、文學家，太史令司馬談之子。相信大家在預習的時候對司馬遷和《史記》有了一定的了解，誰來給大家分享下你的自學成果？你們可以選擇其中的一個來介紹，或者介紹司馬遷，或者介紹《史記》。提示語：說得很好，看來同學們都學得很不錯。（若生無法回答，則請其他同學幫忙回答）從《海倫感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。理解由生字組成的詞語。三．表達心聲，回歸本源，一生回味偉大的司馬遷。37．此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？ 38．學生交流。32．齊讀相關語段，配樂。我如果就這樣死了，不 是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” 29．理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”。26．“發(fā)”教師加點。22．教師相機敘述：正義直言，卻換來牢獄之災；耿耿忠心，卻落得酷刑加身?！皯崱苯處熂狱c。15．父親的囑托，人生的理想，司馬遷毅然挑起了這前無古人的歷史重擔。10．身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？ 11．學生交流。6．師述：環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。[教學過程] 一．課題入手，拋出話題，感受早年發(fā)奮的司馬遷。培養(yǎng)學生對中國歷史的興趣和對歷史人物的敬仰，鼓勵學生勇敢面對人生的逆境，做生命的強者。能力目標： 品讀語句，體會詞語運用的準確與恰當。文本橫 跨司馬遷的一生，對他遭受宮刑后復雜的內心世界和偉大的人生壯舉進行了細膩感人的描寫，折射出人物崇高的精神與品格，充分詮釋了中華民族百折不撓的民族精神。 發(fā)憤使出示題目：發(fā)憤使談遷五、總結全文、拓展延伸這樣一部前無古人，后無來者的《史記》也獲得了魯迅的高度贊賞，出示句子“史家之絕唱，無韻之離騷”，在文學性和史學性兩方面給予了充分的肯定。請學生找出表現(xiàn)“輝煌巨著”的關鍵詞語。想象父親當時是怎樣的心情？他會有什么動作？什么表情？什么心理？師生交流，指導朗讀。這些寒窗苦讀、跋山涉水所經(jīng)歷的痛苦豈能這么輕易說放棄呢，引讀——想到這里他看過哪些英雄故事呢？他曾經(jīng)在書中列舉過這些與他有著相似經(jīng)歷的英雄，他們是，出示資料：蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。每念斯恥，汗胃腸不發(fā)背沾衣也。出示句子。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此遭受了酷刑。便命他九月出發(fā)，漢武帝的這一決策又是錯誤的。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本事。同樣的，對這句話的理解，你有什么不明白的地方嗎？（1）還原歷史，介紹“李陵事件”李陵是名將李廣的孫子，他善騎射，曾率800騎兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜為騎都尉。這件事是？ 出示詞語：飛來橫禍悲憤交加盡力克制輝煌巨著學生嘗試著用以上詞語概括這件事。李清照說，生當做人杰，（死亦為鬼雄）。教學重點：在理解、品位語言文字的過程中理解“發(fā)憤”包含的司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。板書設計：12．司馬遷發(fā)憤寫《史記》 少年的志向 輝煌巨著 父親的囑托 重于泰山 人生的價值 榜樣的力量第二篇：司馬遷發(fā)憤寫史記教案司馬遷發(fā)憤寫《史記》教案教學目標：、流利、有感情地朗讀課文?！妒酚洝防锩嬗泻芏嗌鷦拥墓适轮两裎覀冞€經(jīng)常聊到，如——出示：臥薪嘗膽、大禹治水、一敗涂地、臥薪嘗膽、背水一戰(zhàn)、一字千金、紙上談兵、四面楚歌、霸王別姬、鴻門宴、項莊舞劍，意在沛公、明修棧（zh224?！妒酚洝穼笫朗穼W和文學的發(fā)展都產生了深遠影響。我們一起來