【正文】 挖掘教材，抓住生成，孩子主體，教師引導(dǎo)到位，看似簡單的十幾個(gè)字，卻是我奮斗的方向和目標(biāo)。畫定長線段的教學(xué)中教師的示范很重要，所以實(shí)物展臺(tái)更顯得的尤為重要，清楚、準(zhǔn)確、易懂。六、說板書設(shè)計(jì)本節(jié)課板書簡單明了，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生一眼就能看清本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)，便與學(xué)生記憶知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。）三、鞏固應(yīng)用，理解掌握。師生交流：明白畫線段的方法：可以從“0”刻度開始，要畫幾厘米，就畫到幾厘米。教師提問：同學(xué)們，我們會(huì)測(cè)量線段的長度，那你們會(huì)不會(huì)畫老師指定的長度的線段呢？ 學(xué)生活動(dòng)：畫4厘米長的線段。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)是活動(dòng)的數(shù)學(xué)，教師重視加強(qiáng)學(xué)生的直觀操作和合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師積極創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，促成學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。如：比6厘米多一些，最接近6厘米，我們就說大約是6厘米。以后我們測(cè)量就用這種簡單的方法。在教學(xué)“找?guī)桌迕住钡倪^程中，不僅做到了方法的多樣而且注意到方法的優(yōu)化。）6呢？（是表示6厘米）從哪兒到哪兒？（從刻度0到刻度6。）（三）自主認(rèn)識(shí)幾厘米教師提問：你們能在尺子上找出2厘米、5厘米、7厘米嗎？同學(xué)們互相說一說教師引導(dǎo)提問：你找到的是幾厘米？從哪兒到哪兒？為什么？因?yàn)槔迕桌镉袔讉€(gè)1厘米？所以是幾厘米？你從尺子上還能找出幾厘米？是從哪兒到哪兒？ 教師小結(jié)：我們明白了有幾個(gè)1厘米就是幾厘米。厘米：可以用cm表示。（評(píng)析：先建立1厘米的表象，學(xué)生會(huì)自然明白尺子的由來，再認(rèn)識(shí)幾厘米就不用老師過多的解釋了，學(xué)生會(huì)知道幾厘米的意義）（二）認(rèn)識(shí)尺子：分2步完成。建立1厘米的空間觀念。（用時(shí)1 6分鐘）新課教學(xué)，我分五大塊進(jìn)行。通過學(xué)生活動(dòng)，產(chǎn)生要有統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)從而產(chǎn)生“厘米的認(rèn)識(shí)”.在此板書課題：厘米的認(rèn)識(shí)。要告訴老板什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白需要告訴老板桌子有多高、多長、多寬。具體的教學(xué)程序安排如下：一、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)興趣。七、八歲的兒童好奇，好動(dòng)，有較強(qiáng)的求知欲，但注意力不能持久。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，所以在教學(xué)初我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，讓他們幫助最想幫助的校長解決問題。但學(xué)生一般都有一把直尺，從自己的尺上可以看出1厘米。教學(xué)難點(diǎn)：在建立1厘米長度觀念的基礎(chǔ)上，測(cè)量和估測(cè)出較小物體的長度。通過比一比、量一量、畫一畫等操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。認(rèn)識(shí)尺子。教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長度的過程，用問題情境引起學(xué)生思考，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長度表象。我授課的內(nèi)容是蘇教版義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元中的《認(rèn)識(shí)厘米》。四、總結(jié)：通過在節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道用什么來測(cè)量課桌的長度了嗎？你們能正確測(cè)量出課桌的長了嗎？桌子的寬和高呢？能不能幫助我們學(xué)校的校長解決問題了。另外，教者既充分肯定學(xué)生測(cè)量方法的多樣化，又通過學(xué)生自己比較突出最簡便的測(cè)量方法。通過相互交流，相互補(bǔ)充，學(xué)生自主探索出測(cè)量整厘米數(shù)物體的長度的方法；接著在測(cè)量第三題長的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題形成認(rèn)知沖突，使“大約幾厘米”的認(rèn)識(shí)成為有意義的接受學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白，生活中不是所有物體的長都是整厘米，要用大約是幾厘米來表示。教師：展示一遍畫法。學(xué)生獨(dú)立畫。自己的手掌寬大約是幾厘米？自己的一拃大約是幾厘米？估測(cè)：先估計(jì)自己的數(shù)學(xué)書大約有多少厘米，再實(shí)際測(cè)一測(cè)。教師找出對(duì)測(cè)量還存在問題的同學(xué)，讓全班同學(xué)通過觀察發(fā)現(xiàn)、指出并大家給該同學(xué)糾正，讓不會(huì)測(cè)量的同學(xué)掌握正確的測(cè)量方法。）（四）加強(qiáng)直觀操作，體驗(yàn)測(cè)量的方法同桌合作交流，通過觀察探索測(cè)量的方法教師引導(dǎo)：說說你從圖中知道什么？（蠟筆長8厘米；線段長4厘米。）6呢？（是表示6厘米）從哪兒到哪兒？（從刻度0到刻度6。（展示PPT,用PPT幫助認(rèn)識(shí)）（三）自主認(rèn)識(shí)幾厘米教師提問：你們能在尺子上找出2厘米、5厘米、7厘米嗎？同學(xué)們互相說一說教師引導(dǎo)提問：你找到的是幾厘米？從哪兒到哪兒？為什么？因?yàn)槔迕桌镉袔讉€(gè)1厘米？所以是幾厘米？你從尺子上還能找出幾厘米？是從哪兒到哪兒？教師小結(jié)：我們明白了有幾個(gè)1厘米就是幾厘米?？潭龋簲?shù)字。引出尺子：用1厘米的吸管測(cè)量桌子的長度。拿在手指間比一比1厘米的長度。那么一厘米有多長呢？ 今天，我們就來認(rèn)識(shí)厘米。所以要有統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生匯報(bào)自己的測(cè)量結(jié)果。老師指出：老板說了，今天他只想知道課桌的長度，所以我們現(xiàn)在要做的就是只測(cè)量課桌的長度。有信心嗎？你們認(rèn)為需要先做什么呢？（打電話聯(lián)系廠家。掌握正確的測(cè)量方法。通過多種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。學(xué)會(huì)用尺測(cè)量較短物體的長度，學(xué)會(huì)初步的估測(cè)方法。新標(biāo)第 一量法：把尺的刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，這個(gè)物體的另一端對(duì)著幾，這個(gè)物體的長度就是幾厘米。說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。2．完成教材“練習(xí)一”的第1題。拿起數(shù)學(xué)書，找到封面上比較短的那條邊，估計(jì)這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計(jì)得是否準(zhǔn)確。教師邊講解邊示范：把尺的刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾，紙條的長度就是幾厘米。師：剛才同學(xué)們認(rèn)識(shí)了1厘米，那現(xiàn)在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從到7呢？學(xué)生自主學(xué)習(xí)。）教師呈現(xiàn)食指的寬度、田字格的寬度、圖釘?shù)拈L度。）因?yàn)槊總€(gè)大格的長度都一樣，所以我們?cè)谟贸咦恿课矬w的長度時(shí)才有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。2．認(rèn)識(shí)1厘米。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。這就需要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)我們一起來認(rèn)識(shí)長度單位。教師提出疑問：我量了只有3拃。現(xiàn)在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。二探究新知（一）統(tǒng)一長度單位當(dāng)古代的人們沒有發(fā)明長度單位的時(shí)候，他們是怎么做的呢？（出示例1情境圖。學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生尺。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（四）課堂小結(jié)： T:你會(huì)用尺子量長度嗎？你會(huì)畫出幾厘米長的線段嗎？ 學(xué)生暢談這節(jié)課的收獲。第5題：先估計(jì)，再測(cè)量。測(cè)量結(jié)果不一定都是整厘米數(shù)；接近厘米的長度可以用“大約幾厘米”來表述。T：應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確地畫出規(guī)定長度的線段？（對(duì)準(zhǔn)“0”刻度先點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，再對(duì)準(zhǔn)刻度“3”點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，用尺子把兩點(diǎn)連接起來。直尺要與物體平行。C、用厘米作單位量。）B、認(rèn)識(shí)1厘米的實(shí)際長度。這些數(shù)字是有順序的，尺子長的數(shù)字多，短的數(shù)字就少。今天我們就用統(tǒng)一的尺子量物體的長度。從中讓學(xué)生體驗(yàn)線段的長度是可以度量的。你覺得這條邊有多長？你用喜歡的方法量一量課桌的長度。認(rèn)識(shí)度量單位時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷不同的方式測(cè)量物體的長度，自然引出統(tǒng)一度量單位的客觀需要。尤其是對(duì)厘米長度單位的正確建立，將對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他長度單位產(chǎn)生積極地正遷移。然后例題分別教學(xué)用厘米作單位量長度和畫指定長度的線段。開放性練習(xí)（1）猜一猜：只露出一端刻度（有的從0刻度，有的從其他刻度開始量）（2）怎樣量腰圍生活中的厘米：出示生活中一些帶有厘米的物體的商標(biāo)圖。（一）認(rèn)識(shí)尺請(qǐng)同學(xué)們把尺子與屏幕上的尺子進(jìn)行比較，找一找有哪些共同的地方？（二）、認(rèn)識(shí)厘米指：1厘米有多長，你能在尺上找出來嗎？ A：學(xué)生嘗試在尺子上指 B：請(qǐng)一位學(xué)生在屏幕上指一下C：尺子哪里到哪里也是1厘米？（學(xué)生試著指）D：看電腦顯示的1厘米的長度。后來人們開始感受由于人的高矮不同，形成長度單位的長短不同，非?；靵y．因此人們交流時(shí)就很不方便，直到近代，全世界才使用了統(tǒng)一的長度單位，如：千米、米、分米、厘米、毫米等。農(nóng)夫走后，師傅讓徒弟學(xué)著做衣服。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手操作能力和空間想象能力，并在實(shí)際觀察和操作中，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心，認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們不光會(huì)用直尺量物體長度，還會(huì)用直尺畫指定長度的線段。（3）第5題。你能判斷出哪條線段長，長多少厘米嗎？（引導(dǎo)學(xué)生通過測(cè)量來解決問題。第三關(guān)，做一做。（1）嘗試畫一條長４厘米的線段，說說自己是怎么畫的？交流：可以從刻度“0”開始畫，畫到刻度“4”。（更接近幾厘米？）可以說大約6厘米。尺子這樣擺行不行？尺要放平（板書：量：對(duì)準(zhǔn) 放平。）有2個(gè)1厘米，就是2厘米。）小朋友們觀察得真仔細(xì)，你們有沒有留意到，咱們手指的寬度大約也是1厘米。自己試一試。瞧，（指著課件1厘米長度）這就是1厘米。（1）（出示課件）看這把放大的尺，從刻度0到刻度1之間的長度是1厘米。三、互動(dòng)新授。初次見面，老師想考考同學(xué)們一個(gè)問題，看看同學(xué)們到底有多聰明。教學(xué)難點(diǎn)：初步建立1厘米的長度觀念。本節(jié)課板書設(shè)計(jì)如下： 認(rèn)識(shí)厘米(cm)測(cè)量工具尺子 量：對(duì)準(zhǔn)、放平第二篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)厘米》教案說課小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)厘米》教案 永興鎮(zhèn)路口小學(xué)易文錦 教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長度單位“厘米”及字母表示，建立1厘米的長度觀念。讓學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。] 第二層次：開放性練習(xí)。應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解或保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解和鞏固知識(shí)的重要方式，為此我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。]（2）矯正測(cè)量方法。分3部教學(xué)。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)1厘米的實(shí)際長度留下更深刻的印象。然后我組織學(xué)生研究，尺子上從哪里到哪里也是1厘米？學(xué)生回答時(shí)電腦顯示這些線段。（1）認(rèn)識(shí)尺子。]二、互動(dòng)新授。學(xué)生感到疑惑之時(shí)，指出：在測(cè)量物體的長