【正文】 （圖略，見(jiàn)課本100頁(yè)練習(xí)1）2你能舉出周?chē)\(yùn)用三角形穩(wěn)定性的實(shí)例嗎？和同學(xué)交流。C162。C162。；2）學(xué)生在課堂上能合作交流，不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)，個(gè)人情感也得到了較好的發(fā)展； 3）學(xué)生對(duì)判定三角形全等方法2的探究與了解相對(duì)較好。這個(gè)判定方法通常簡(jiǎn)寫(xiě)成“角邊角”或“ASA”。進(jìn)一步鞏固所學(xué)的判定方法，并通過(guò)規(guī)范書(shū)寫(xiě)格式，培養(yǎng)學(xué)生推理能力，讓學(xué)生體會(huì)合情推理與演繹推理之間相輔相成的關(guān)系。生：只帶c塊去就可以了，其依據(jù)是全等三角形的判定方法2：兩角及其夾邊分別相等的兩個(gè)三角形全等。（四）鞏固新知練習(xí)如圖5，已知208。\ABC≌A162。208。237。208。如圖4：圖4符號(hào)語(yǔ)言：在ABC和A162。這個(gè)判定方法通常簡(jiǎn)寫(xiě)成“角邊角”或“ASA”。C162。C162。）（圖3 ○；1與○3中208。B162。,AB=A162。（三）實(shí)驗(yàn)與探究探究1：只根據(jù)兩個(gè)三角形有一對(duì)元素相等，能保證兩個(gè)三角形全等嗎？1與○2）預(yù)設(shè)回答有兩種情況：（如圖2中○； 1與○3）（如圖2中○； ○2○3 ○圖2 設(shè)計(jì)意圖：這樣的做的目的就是讓依次讓學(xué)生用疊合的方法探究，發(fā)現(xiàn)都不能保證兩個(gè)三角形完全重合，故不能保證兩個(gè)三角形全等。C162。二、教學(xué)重點(diǎn)判定三角形全等的“角邊角”方法（判定方法2）難點(diǎn)：判定方法2的產(chǎn)生過(guò)程。掌握兩個(gè)三角形全等的判定方法2：兩角及其夾邊分別相等的兩個(gè)三角形全等。求證：AC＝AD（2）已知：如下圖，∠1＝∠2，∠3＝∠4。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，老師適度啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，可以使學(xué)生更大程度地投入到課堂中，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思維，大膽猜想，積極主動(dòng)參與探索知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，為下面的繼續(xù)探索奠定了良好的學(xué)習(xí)氛圍）?！螦′∠B′，∠C=180176。角為90176。但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方：在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀(guān)眾和聽(tīng)眾。在上課過(guò)程中，我盡量不做過(guò)多的講解，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)動(dòng)手操作、交流討論來(lái)解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。反思整個(gè)過(guò)程，我覺(jué)得做得較為成功的有以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)整體化，內(nèi)容生活化。教師僅作為知識(shí)的組織和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索發(fā)現(xiàn)、討論交流及概括總結(jié)，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生親自參與的豐富生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。（五）布置作業(yè)：（1）必做：教科書(shū)P43習(xí)題A組3（2）選做：教科書(shū)P43習(xí)題B組2 當(dāng)設(shè)計(jì)師，把全等三角形點(diǎn)綴到生活中去。(三)拓展應(yīng)用，解決問(wèn)題通過(guò)例題講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活中不可直接測(cè)量的事物，可采用三角形全等原理來(lái)解決問(wèn)題。畫(huà)一個(gè)三角形。2．畫(huà)一畫(huà)如果兩個(gè)三角形的兩邊和一角分別對(duì)應(yīng)相等，那么會(huì)有幾種情況。在教法上，盡可能地組織學(xué)生自主地通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，探究三角形全等的特征，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境、數(shù)學(xué)活動(dòng)情境等設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。：經(jīng)歷探索三角形全等條件的過(guò)程，體會(huì)分析問(wèn)題的方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，：通過(guò)“邊角邊公理”的獲得和使用，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維品質(zhì)以及勇于探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。全等三角形的判定SAS說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委老師好！我今天說(shuō)課的題目是《全等三角形的判定SAS》。（可簡(jiǎn)記為“邊角邊”或“SAS”）證明線(xiàn)段或角相等可轉(zhuǎn)化為 證明線(xiàn)段或角所在的兩個(gè)三角形全等。探究二由“兩邊及其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等”的條件能判定兩個(gè)三角形全等嗎？為什么？結(jié)論：如果兩邊及其一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等，那么兩個(gè)三角形不一定全等（SSA不一定全等）學(xué)習(xí)例1 已知：如下圖，AD∥BC，AD=CB求證：△ADC≌△CBA（四）知識(shí)應(yīng)用，解決問(wèn)題。全等三角形的判定1（SSS）如果兩個(gè)三角形的三邊對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等。五、教學(xué)過(guò)程（一）聯(lián)系生活，情景導(dǎo)入。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，體會(huì)“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活”，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受成功，建立自信。第一篇：(SAS)教學(xué)設(shè)計(jì)（SAS）——卡鉗的學(xué)問(wèn)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)：掌握基本事實(shí)“如果兩個(gè)三角形的兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等。二、教學(xué)重點(diǎn)經(jīng)歷探索三角形全等的條件（SAS）的過(guò)程，能運(yùn)用SAS判斷兩個(gè)三角形全等。(生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化)認(rèn)識(shí)卡鉗如圖，把兩根鋼條的中點(diǎn)連在一起，可以做成一個(gè)測(cè)量工件內(nèi)槽寬的工具（卡鉗），在圖中，利用這個(gè)工具就可以測(cè)量工件內(nèi)的槽寬，你能解釋其中 的道理嗎？（二）復(fù)習(xí)舊知，以舊學(xué)新。（可簡(jiǎn)記為“邊邊邊”或“SSS”）（三）探求新知，主動(dòng)學(xué)習(xí)?？ㄣQ的學(xué)問(wèn)思考：你能由卡鉗中蘊(yùn)含的道理來(lái)證明∠A=∠A′ 嗎？ 提示： 由△ABO≌△ A′B′O′可推出：∠A=∠A′思考：由卡鉗中的學(xué)問(wèn)可知，在證明線(xiàn)段或角相等時(shí)可以怎么辦？ 證明線(xiàn)段或角相等可轉(zhuǎn)化為證明線(xiàn)段或角所在的兩個(gè)三角形全等。（數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化）附板書(shū)設(shè)計(jì)：全等三角形的判定方法2 如果兩個(gè)三角形的兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等。下面我將從以下六個(gè)方面闡述我對(duì)本節(jié)課的理解與設(shè)計(jì)。教學(xué)重點(diǎn) 根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和地位，重點(diǎn)確定為： 1“邊角邊公理”的內(nèi)容及應(yīng)用 教學(xué)難點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證并歸納邊角邊公理內(nèi)容，運(yùn)用此結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用多媒體直觀(guān)演示，化靜為動(dòng)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。讓學(xué)生思考、動(dòng)手畫(huà)圖,從而發(fā)現(xiàn)有兩種情況：一種情況是角不在兩邊的中間，形成兩邊一對(duì)角；此時(shí)，“舉反例”法從而推動(dòng)學(xué)生的另一種唯一性驗(yàn)證思考，即角夾在兩邊的