【正文】 只有這樣學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。有些課文的結(jié)尾，戛然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象的余地。想象力是種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維的活動(dòng)，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象?！睂W(xué)生聽到這樣的肯定，心理十分高興?！崩蠋燇@訝地問：“為什么？”學(xué)生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。有些學(xué)生的創(chuàng)造性思維常與一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時(shí)不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性共同討論是激勵(lì)求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動(dòng)可以經(jīng)過不斷地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算，才能出眾。這樣帶著疑問認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)湖濱九年制學(xué)校 許桂林創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎(chǔ)做起。學(xué)生討論時(shí)，教師不應(yīng)過早評(píng)論、過多限制，而應(yīng)該允許其有不同意見，互相補(bǔ)充爭(zhēng)辯，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性地提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往就會(huì)使學(xué)生得到超常發(fā)揮。讓學(xué)生感到老師和他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中地位是平等的，是合作的“伙伴”，讓學(xué)生可以自由讀書，自由思考，自由發(fā)言，同時(shí)把教師的講和問壓縮到最低的程度，使學(xué)生有屬于自己獨(dú)立思考的空間，有進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)間，這樣就能有效地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生的這種自主性保證了學(xué)生本身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課文所提供的信息之間得以建立起實(shí)質(zhì)性的非任意的聯(lián)系認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)外界信息。認(rèn)識(shí)心理學(xué)的研究成果也表明，人腦對(duì)外部信息并非被動(dòng)接受，而是主動(dòng)獲取。這些名家全力追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新，以身示范，鼓勵(lì)思想個(gè)性，學(xué)術(shù)標(biāo)新立異，強(qiáng)調(diào)雅俗共賞。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有很重要的意義。，改變教學(xué)觀念。在平時(shí)教學(xué)中，必須抓住一切時(shí)機(jī)和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。以“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自己能讀書”為目的，指導(dǎo)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)、擺正師生的地位和作用，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)。創(chuàng)設(shè)平等、民主、融洽的創(chuàng)新氛圍，使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的能力，表達(dá)自己的情感，敢于對(duì)教師觀點(diǎn)質(zhì)疑。那么在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，下面就結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)。參考文獻(xiàn)[1]涂榮豹．新編數(shù)學(xué)教學(xué)論[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.[2]丁永剛．高中數(shù)學(xué)思維靈活性的培養(yǎng)[J]．上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2008，(10)：79． [3]張奠宙.“與時(shí)俱進(jìn)”談數(shù)學(xué)能力[J]..[4]喻平，連四清，[M].北京:科學(xué)出版社，.[5][J].第四篇：淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：16721578（2015）05017101創(chuàng)新思維能力在人的工作和生活中起到十分重要的作用，可以說我們做任何事情都離不開思維，因此說思維能力是人類的進(jìn)步和發(fā)展是與思維緊密相關(guān)的。因此，在教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生要求有必要的鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)外，應(yīng)適當(dāng)增加思維專題的訓(xùn)練題，以培養(yǎng)和提高邏輯思維，形象思維和直覺思維能力。在錯(cuò)解中總結(jié)與反思，更能加深學(xué)生對(duì)概念和知識(shí)的理解記憶。10反思兩種解法的結(jié)果為什么不一樣？通過反思，發(fā)現(xiàn)原因在于x和y并不是相互獨(dú)立的關(guān)系，而是由不等式組來決定的相互制約的關(guān)系。9⑥1163。4⑤ 代入4x+2y得0163。8③ ②（1），得1163。例如， 第一種解法：①+②得0163。函數(shù)。上是增2234。246。當(dāng)k0時(shí)，函數(shù)F(x)在234。(x)0，函數(shù)F(x)是增函數(shù)； k對(duì)于，F(xiàn)(x)=1k(x179。(165。(165。1k,x1,x179。F(x)=f(x)kx=237。1k,239。239。R，試討論函數(shù)F(x)的單調(diào)性．分析：函數(shù)F(x)的單調(diào)性既與函數(shù)的定義域有關(guān)，還與字母k的取值情況有關(guān)，因?yàn)閗206。R，函數(shù)f(x)=237。具有深刻的能力的人，能在普通簡(jiǎn)單的已經(jīng)為人所知的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，以洞察所研究對(duì)象的每一個(gè)細(xì)節(jié)及其相互關(guān)系，從本質(zhì)上分清問題的實(shí)質(zhì)，因此在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析數(shù)學(xué)問題的特征與整體結(jié)構(gòu)，挖掘其隱含條件，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。)上是增x+aa成立，即命題獲證。R,故(a+m)b163。R+得ambm,從而(a+m)ba(b+m),又a,b206。(a+m)ba(b+m)220。比如人教版數(shù)學(xué)選修45不等式選講“比較法”一節(jié)中的例2給出的證明方法是比較法，然而此題還可以選擇多種方法。b2+c2a2a2+c2b2a2+b2c2，這是余弦定理的三個(gè)公cosA=,cosB=,cosC=2bc2ac2ab式，在他們的分式形式中分子都是兩邊的平方和減另一邊的平方，分母是分子中做平方和的那兩邊的乘積的二倍，經(jīng)過仔細(xì)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們有著和諧統(tǒng)一且對(duì)稱的規(guī)律，只要看等號(hào)左側(cè)是哪個(gè)角的余弦值即可：若是cosA等號(hào)右側(cè)分子中就是減該角對(duì)邊的平方a2，那么余下兩邊自然是做平方和，分母中也是它們乘積的二倍；三個(gè)公式都用這個(gè)方法，不費(fèi)吹灰之力便可清晰記住，且方便以后更多更復(fù)雜的靈活應(yīng)用。，良好的開始是成功的一半注意提示概念、定理、公式、法則等是怎么想出來的。只重視數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而忽略了數(shù)學(xué)直覺思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力的片面發(fā)展和不協(xié)調(diào)，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化和保守。在“形成理性思維中發(fā)揮獨(dú)特的作用”。數(shù)學(xué)能力是人們進(jìn)行從事數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)所具備的各種能力的綜合，數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。人的思維對(duì)客觀事物的反映遵循兩條基本規(guī)律：反映同一律和思維相似律。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”與“學(xué)習(xí)過程”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力及思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值得以真正實(shí)現(xiàn)的理想途徑，使教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)教和學(xué)活動(dòng)中都有所幫助。學(xué)生迸發(fā)的智慧火花令我驚喜萬分。小學(xué)階段的學(xué)生，不宜過多向他們灌輸語言知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)提供大量有趣的、重復(fù)性高的語言材料，讓他們通過聽歌曲、詩歌、故事、幽默等材料，逐步積累材料。他們?cè)谝粋€(gè)近似自然的語言環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。一學(xué)生拄著拐杖，彎著腰說：“grandpa ,I’m my grandpa now”。在想象中創(chuàng)新教師可以利用形體語言、卡片、多媒體課件等多種形式激發(fā)學(xué)生的想象力。又如：在教學(xué)“hand” “head” 時(shí)，教師走到學(xué)生中間，輕輕地摸摸他們的頭，親切地與他們握握手，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。同學(xué)們紛紛開動(dòng)腦筋，擺出了許多造型各異的字母。在這種氛圍下，少數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生在性格大膽、外向的學(xué)生帶動(dòng)下，也敢于用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流。因?yàn)閷W(xué)生要繪圖，必須熟讀對(duì)話，反復(fù)揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對(duì)話。如教《Colour》這節(jié)課，導(dǎo)入新課時(shí)，用那集文字、聲音、圖像為一體 的動(dòng)畫，展示課文，用樂曲和歌聲，渲染語言氛圍，激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感隨著動(dòng)畫和歌聲活躍起來，達(dá)到情景交融的境地，激發(fā)了學(xué)生