【正文】 龍：下面有請翟老師來為我們做本次班會的總結。龍：“感恩”不僅是一種美德，更是一種責任。ll leave a deep impression on the ，未來是平坦還是泥濘，只要熱愛生命，一切，都在意料中。ll show my sincerity ，身后會不會襲來寒風冷雨，既然目標是地平線，留給世界的只能是背影。I don39。t want to consider If I39。龍：人生不會一帆風順，不論成功還是失敗，學會感激自己，并熱愛自己的生命，給自己更大的信心和勇氣，勇敢地去追求更高的目標。愿大家都能孝順父母，愛戴老師。我給大家提出幾個問題思考思考。王：您用知識甘露，澆開我們理想的花朵； 龍：您用心靈清泉，潤育我們情操的美果。(學生發(fā)言)王：聽了這樣的故事，同學們是否感觸頗深？鴉有反哺之恩，羊有跪乳之德。王:同學們從這個視頻中看到了什么呢？（學生發(fā)言）王:我們不難發(fā)現(xiàn)，父母無時無刻不在關心著我們。那么請幾個小組背誦下關于感恩父母的古詩吧。請同學們欣賞典故——子路借米。環(huán)節(jié)一：走進經(jīng)典，理解“感恩” 龍：自古以來中國人民就有感恩的優(yōu)良傳統(tǒng)。龍:對師長心存感恩,因為他們給了我教誨,讓我懂得思考,在學習的歷程中實現(xiàn)自我。龍：我是初2016級11班的龍杰。“感恩”不僅是一種美德，更是一種責任。四、教育目標“感恩”是一種生活態(tài)度，是一種美德，是做人的起碼修養(yǎng)和道德準則?，F(xiàn)在的孩子，自幼嬌生慣養(yǎng)，很少體諒父母謀生的艱辛。感恩，讓生活充滿陽光，讓世界充滿溫馨。感恩，是值得你用一生去等待的一次寶貴機遇。通過多媒體輔助教學，結合聽故事、欣賞朗誦、朗讀承諾書、制作感恩卡等活動，不僅延伸了活動的內(nèi)涵，還讓學生在學習中產(chǎn)生心靈共振。在這樣的大環(huán)境下，響應學校推行的“感恩活動”，結合本班的實際，我組織了本次主題班會活動。）反思覺醒，讀懂父母心主持人：現(xiàn)在，再請大家回憶一下：我在家里最經(jīng)常對父母說的話是什么？父母經(jīng)常對我說的話是什么？學生思考，舉手回答。（觀看課件圖片，觸動學生內(nèi)心良善，開始感悟生活幸福，學會感恩）主持人宣布活動開始主持人：老師們，同學們，我宣布《知恩于心，感恩于行》主題班會現(xiàn)在開始。讓學生感念時代的賜予，珍惜現(xiàn)在的擁有，增強奉獻精神和社會責任意識。針對這種道德的缺失，情懷的失落，結合我校開展的養(yǎng)成教育和感恩活動，我組織了“知恩于心，感恩于行”的主題綜合實踐教育活動，以此為契機來激發(fā)學生的責任感。同學們，努力做到“知恩于心，感恩于行”吧，當你上課想要走神說閑話時，請想想父母操勞的身影，期盼的眼神；當你課外經(jīng)不住誘惑，想走入網(wǎng)吧，想花前月下時，請想想老師的諄諄教誨，自己的遠大志向；當你懶惰任性想要丟下自己吃過的零食袋時，請想想保潔人員每天起早貪黑的身影和自己作為一名中國公民應有的形象；當你控制不住自己想要重拳出擊時，請想想班級的榮譽，學校的紀律??感恩，在心，也在行，唯有“知恩于心，感恩于行”，銘記責任與使命，我們才會腳踏實地，一路前行，從而用行動來踐行我們的諾言，成就自我，回報社會。記得小時候，我看著父母為供我們姐妹三人讀書，輾轉從農(nóng)村走到城市打工，他們 的辛勞我看在眼里，記在心上，我努力學習不敢有一絲懈怠，終于我以年級第一的成績讓我的爸爸坐在了家長會的第一排；早上上學，來不及吃早飯，媽媽每天給我們姐妹三人兩角錢買餅子（當時的餅子兩角錢一個），我作為大姐，便要求兩個妹妹每天悄悄在家里拿上半個饅頭，將兩角錢統(tǒng)一交到我跟前，這樣每天可以存六角錢，我們用一個月的時間把累計的早飯錢給父母買了麥乳精等一些補品，直到現(xiàn)在父母說起這件事，臉上還洋溢著滿滿的幸福?！拔业氖种高€能活動，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，我有我愛的和愛我的親人和朋友，最重要的是我還有一顆感恩的心??”這是美國物理學業(yè)家霍金面對記者提問時敲在鍵盤上的話語，我們知道盧伽雷病把霍金的身體和生活的大部分固定在了輪椅上，命運讓他失去了太多，給了他太多的痛苦，但霍金先生卻能將這一切的不公與不幸化作博大的胸懷與深情的感恩，他知恩于心，感恩于行，在輪椅上讓他的思維飛出地球，飛向宇宙，在“夸克”“黑洞”的陪伴下取得了輝煌的成就，登上了人生事業(yè)的巔峰。只有如此，才能提升學校的辦學品位，促進教師發(fā)展學生健康成長，使學校永葆青春活力?！盵3]這種精神文化，對個人來說，是人面對紛繁復雜社會的主心骨和從事實踐活動的指南針。廣義的課程文化，包括課程物質文化、課程制度文化和課程精神文化三個方面，其內(nèi)核和精髓則是精神文化。文化建設與享受的主體是人。這也許就是“隨鄉(xiāng)入俗”的含義吧。只有校本化的特色文化才具持續(xù)力、生命力和創(chuàng)新力，才能推動學校健康持續(xù)發(fā)展，才能使學校辦學個性得到彰顯，并代代傳承；也只有學校特色文化校本化，才能打造特色學校。不管是歷史文化傳承還是地域文化提煉，都要注意學校特色文化建設與辦學宗旨、教育哲學、教育理念和學校精神相融合，這種特色文化才能蔚然成蔭。辦學歷史短的學校不妨去其糟粕，吸其精華，賦予它特定的歷史和時代內(nèi)涵，將其上升為學校特色文化。[1] 譬如，創(chuàng)辦于1925年的南京市第九中學的特色文化為“雅博文化”，它源于六朝古都和該校厚重的歷史沉淀；南江二完小的“儒學文化（具體名稱不詳，見諒）”源于南江的文廟文化。關于這一點，將在后邊談到。下面，筆者結合學校特色文化的基本特征，膚淺地談談學校特色文化建設的幾點認識，與諸位商榷。學校特色文化的主題必須鮮明而獨特，讓人一想起這個名稱就能想起這所學校，凸顯品牌效應。學校特色文化建設是學校辦學個性的訴求，是對地域文化的接納、弘揚和超越。摘 要：學校特色文化建設要遵循因地制宜、寧缺毋濫的原則。從某種意義上說，教師的素質決定著辦學特色能否形成。辦學特色的形成需要有教育政策作為指導，教育行政部門創(chuàng)造條件，上級主管部門深化管理等相應的措施作為支撐。是指不斷為促進學生的成長創(chuàng)造條件，發(fā)揮學生之所能，揚其所長，避其所短的過程。辦學特色是一個由潛在優(yōu)勢逐漸向顯性優(yōu)勢轉化的過程。辦學特色的形成是一個逐步積累、完善的長期沉淀的過程，有著內(nèi)在的規(guī)律。因此，選擇什么項目作為學校的“辦學特色”是十分重要的，它既決定學校發(fā)展與學生發(fā)展的方向，也決定學校最終能否形成“特色”并不斷取得“特色效應”。辦學特色是校長個性特征的外顯，它不僅體現(xiàn)著校長獨特的辦學理念和價值取向，而且再現(xiàn)校長自身的工作威望和行為風格”。三、辦學特色建設的策略校長有獨到的辦學思想是形成特色的關鍵。特色不是一枝獨秀，形成特色需要一定的基礎和土壤。辦學有特色是辦學規(guī)律的體現(xiàn)。同樣，一所學校有特色，就會產(chǎn)生良好的社會效益，也會產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益。辦學特色是學校生存和發(fā)展的需要。當今時代是社會變革的時代，是改革開放的時代，是科學技術突飛猛進、知識經(jīng)濟已見端倪、市場經(jīng)濟全球化、國力競爭日趨激烈的時代。辦學特色一經(jīng)形成，所呈現(xiàn)的特點要有質的優(yōu)化，并不斷追求更好的教育效果，且要使形成的特色能經(jīng)得住時間的考驗，形成定型的態(tài)勢。因此，辦學特色本質上說應該包含以下三方面的含義：辦學特色是學校管理者對學校工作施加影響的結果。學校教育特色，其實都是局部性特色，是建立在學校整體工作和諧發(fā)展基礎上的特色，教育特色應當是學校整體教育優(yōu)勢的體現(xiàn)。點是顯示面的窗口，而面是點存在的基礎。有自己的藝術節(jié)，有校報，有文學社等社團，有豐富的匯演、競賽等生動活潑形式豐富的校園文化活動，對學生進行教育熏陶和感染。樹立鮮明的學校形象，形成有文化底蘊的濃厚的校園文化氛圍。一是能夠運用校園文化載體。因此，我們不能把特色教育的內(nèi)容限制在知識教學或技能訓練上，也不能僅僅從學生的學科知識和技能的優(yōu)勢上來評價學校的教育特色，而要關注學生人格培養(yǎng)等教育內(nèi)容上。一些學校比較積極地開設某些特色班和特長班，對某些學科進行超前性的訓練。在創(chuàng)建學校特色過程中，不能把思考點只停留在建設與投入層面，更主要的是思想層面。這種認識，來自于理論學習，來自于教育實踐，是辦學者在理論思考與實踐探索的相互融合過程中逐步形成的。學校特色，應該既包含有學校獨特的辦學思想，又體現(xiàn)了學校教育的某種優(yōu)勢，同時呈現(xiàn)出學校特有的文化氣息。對建設特色學校的幾點看法特色，就是獨特，就是學校的個性。第四，研究如何擴大特色的內(nèi)部和外部影響。那么，在群眾性讀書活動開展起來以后，怎么使讀書活動個性化？怎樣使讀書活動與課堂教學結合？怎樣培養(yǎng)學生讀書的興趣，讓他們養(yǎng)成愛好閱讀的習慣？通過什么形式讓學生分享閱讀收獲以激發(fā)其閱讀的積極性？學校怎樣根據(jù)不同年齡學生的興趣愛好來選擇和推薦比較多樣和系統(tǒng)的書目？怎樣解決課堂學習壓力和課外閱讀時間少的沖突？這些問題的解決，就有可能把閱讀活動推向深入。因此，我們在研究學校特色時，首先要考慮它的作用目標空間的拓展，然后進一步探討它的內(nèi)容和形式的改進。一些學校也在為其特色不斷添加內(nèi)容，但是那是憑著感覺做，新的內(nèi)容一個一個孤立地“蹦”出來，缺少比較周全和深遠的考慮。四、特色建設的發(fā)展動力在于研究如果說學校特色的基礎是精細設計和實踐，那么它的直接的生命動力就在于研究，沒有研究就沒有特色。這種方法是直插需要改進的要素，將其與問題、理念和需要融為一體，設計成適當?shù)捻椖?，在實踐中深入研究改進的策略，形成系統(tǒng)的改進活動，最終形成有實用價值的特色。由于種種原因，這所學校優(yōu)秀教師流失嚴重，教學工作薄弱，課堂教學不活躍，教學成績始終處于落后狀態(tài)?！澳倔w實而花萼振”(《文心雕龍》)，學校只有練好內(nèi)功，錘煉基本素質，才能使特色深刻而持久?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(征求意見稿)指出，各級學校要“樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”。這位校長自己也開始懷疑學校的特色活動是否開展得有些“過”。教師們提供了許多有成效的評價方法，調(diào)動了學生作文的積極性，包括“紅星效應”、“現(xiàn)場點評”和“循環(huán)互評”。這樣的活動設計形成一個立體結構，把扎扎實實的基礎建設和氛圍的構造有機地結合起來，讓人感到盛澤實驗學校的特色建設有“真貨”，求實效，是內(nèi)容充實的特色。第二件，他們營造“靜”、“動”結合的作文環(huán)境，給學生提供展示作文才華的園地。這個方案從提升教學品質的整體目標出發(fā)，立足學校已有的語文優(yōu)勢，把作文教育的創(chuàng)新作為核心項目，扎扎實實、循序漸進地推進教學特色建設。江蘇吳江盛澤實驗小學作文教學特色建設的經(jīng)驗，很好地詮釋了我在上面提到的這個基本看法。因此，學校選擇與別的學校內(nèi)容不同的項目可以創(chuàng)造特色，學習別人的特色也可以發(fā)展出自己的特色，借“他山之石”促自己發(fā)展。如果學校活動中的某些方面的突出發(fā)展與學校的發(fā)展需要和學生發(fā)展的需要對接上了，那么，學校特色發(fā)展就有了根基。但是當進入特色建設的實踐領域時，對于這兩點說法，就有進一步討論的必要了。關鍵詞：特色學校；學校特色；校本；精細；內(nèi)涵發(fā)展當前，中小學學校特色建設的熱潮方興未艾，為了使特色建設持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮實效，避免特色建設由熱潮變成“熱鬧”，我們需要在已有理論研究和學校已經(jīng)創(chuàng)造的經(jīng)驗的基礎上，進一步討論幾個基本問題。對學校特色建設中