【正文】 能激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)，建立新舊知識(shí)的連接，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，為新知識(shí)的呈現(xiàn)做好熱身和鋪墊工作。三、小結(jié)導(dǎo)無定法，貴在得法英語課堂教學(xué)的第一步就是把學(xué)生引入特定的英語語言環(huán)境之中，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)校狀態(tài)。如在教學(xué)What Would You Like?教授 rice, beef, chicken, fish等單詞，新課導(dǎo)入時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：I’m hungry would like something good to eat for you guess what is it? 一聽要猜老師午飯要吃什么，學(xué)生們馬上來了興致，有的說beef，有的說chicken and rice，在猜猜讀讀的活動(dòng)中，自然而然地導(dǎo)入了新課，并造成一種“欲知詳情請(qǐng)聽分解”的緊張氣氛。這樣，不僅吸引了學(xué)生們的注意力，培養(yǎng)了他們的觀察力，而且發(fā)展了他們的想象力，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造力。游戲競(jìng)賽導(dǎo)入法教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的游戲方式，開展各種生動(dòng)活潑的游戲?qū)胄抡n，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課本劇表演針對(duì)故事性強(qiáng)的課文，可以改編成課本劇。三分鐘演講導(dǎo)入教室是學(xué)生的舞臺(tái)，我們要讓他們有展示自己的機(jī)會(huì)。每個(gè)班級(jí)都有不同水平的學(xué)生組成，這就要求每個(gè)學(xué)生都有自己的用武之地才行，對(duì)于性格不同的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)中要考慮其性格的特點(diǎn)。在這一原則下，教師在導(dǎo)入中應(yīng)通過任務(wù)設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)英語感興趣，學(xué)習(xí)才能成功。導(dǎo)入應(yīng)能做到迅速的把學(xué)生引入特定的英語語言環(huán)境之中，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效地導(dǎo)入在一節(jié)課的開始就能吸引學(xué)生的注意力，把他們課間分散的精力立刻轉(zhuǎn)移到課堂上來，使他們興趣倍增，從而對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生期待和向往的心理，進(jìn)而進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也會(huì)受學(xué)生情緒的渲染，燃起上課的激情。例如：在講弦切角定義時(shí)，先把圓規(guī)兩腳分開，將頂點(diǎn)放在事先在黑板上畫好的圓上，讓兩邊與園相交成圓周角∠ＢＡＣ，當(dāng)∠ＢＡＣ的一邊不動(dòng)，另一邊ＡＢ繞頂點(diǎn)Ａ旋轉(zhuǎn)到與圓相切時(shí)，讓學(xué)生觀察這個(gè)角的特點(diǎn)，是頂點(diǎn)在圓上一邊與圓相交，另一邊與圓相切。例如：有一個(gè)同學(xué)想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形，他能不能把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢？同學(xué)們議論紛紛。時(shí)，讓學(xué)生將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下拼在一起。全等三角形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)周長(zhǎng)等相等。這樣學(xué)生較易理解切割線定理、推論的數(shù)學(xué)表達(dá)式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生敘述定理內(nèi)容，并總結(jié)圓冪定理的共同處是表示線段積相等。總之，數(shù)學(xué)的導(dǎo)入法很多，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學(xué)生能順利接受新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。七、直接導(dǎo)入法它是一上課就把要解決的問題提出來的一種方法。六、演示教具導(dǎo)入法演示教具導(dǎo)入法能使學(xué)生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動(dòng)、直觀地掌握知識(shí)。五、設(shè)疑式導(dǎo)入法設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。從而從實(shí)踐中總結(jié)出三角形內(nèi)角和為１８０176。那么相似三角形這幾組量怎么樣？這種方法使學(xué)生能從類推中促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。區(qū)別在于相交弦定理是交點(diǎn)內(nèi)分線段，而切割線定理，推論是外分線段、切線上定理的兩端點(diǎn)重合。第三篇：淺談數(shù)學(xué)課的幾種導(dǎo)入方法溫固知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識(shí)。這種導(dǎo)入式有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成那個(gè)和理解能力的提高。效果不錯(cuò)的。（二）解決問題的導(dǎo)入先復(fù)習(xí)與例題有緊密聯(lián)系的舊題，而后，對(duì)其部分詞句進(jìn)行變換，刪除成要學(xué)習(xí)的例題，找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，組織教學(xué)。如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》導(dǎo)入：師：同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了圓，這節(jié)課讓我們來學(xué)習(xí)如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)。因此，新課的導(dǎo)入可利用實(shí)物演示，變抽象概念為具體的實(shí)物。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下一根小棒不夠擺一個(gè)正方形?！苯處熆梢栽O(shè)計(jì)緊扣新知、過程簡(jiǎn)單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過程中，使他們?cè)诓僮髦兴伎?，探索知識(shí)，尋找規(guī)律，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識(shí)的習(xí)慣。由于是已學(xué)的舊知識(shí)，學(xué)生很快準(zhǔn)確地讀寫。不要為講故事而講故事，以免畫蛇添足《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)??”大量的實(shí)踐也證明：當(dāng)學(xué)生的材料來自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)備加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué) 3 才是活的、富有生命力的。’這時(shí)唐僧也笑著對(duì)孫悟空說：‘悟空，你就別捉弄八戒了。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，教師:：“今天，我先給大家講個(gè)故事：有一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，這是他們感到又饑又渴。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題）。教學(xué)時(shí)以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn),學(xué)生如果有疑問，就會(huì)引起懸念，使心理是感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。一物生來真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮?！苯處熢趯?dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用游戲手法，將教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲活動(dòng)中。我又說：“只要同學(xué)們說出任意一個(gè)多位數(shù)，老師都能立即判斷它能不能被3整除?，F(xiàn)代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣?！边@里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡，以舊知識(shí)作為橋梁，使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度這樣從新舊知識(shí)間的聯(lián)系引入，不僅可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，