【正文】 也許看到這些詩歌能讓我們想起某個(gè)人，回憶起一些事就是作者的本意也說不定。再說了你的想法還不一定對，這也就是中國教育培養(yǎng)出來的是一些按部就班，不懂創(chuàng)新的學(xué)生的原因吧？！因?yàn)槟闶裁炊冀o大家準(zhǔn)備了一個(gè)答案，和你的想法不一樣就是錯的，那誰還敢去想？世界之所以多姿多彩，就是因?yàn)槿耸怯袀€(gè)性化差異的，而教育的本質(zhì)是激發(fā)大家的潛力，而不是把每個(gè)人的思想都磨成一樣。但是有一點(diǎn)，對詩中詞句的解釋應(yīng)該在保證對的情況下，才能拿給別人去學(xué)習(xí)，不然就是誤人子弟。還是寫景！那么這首詩又是怎樣抒情的呢？此詩之所以稱為千古絕唱，絕就絕在作者并不是用具體的那一句來抒情，而是通過對月亮、烏鴉、霜、橋、漁火、山、寺以及寺廟里傳來的鐘聲，通過對這些景物的描寫無形中構(gòu)造一種憂傷的氛圍。那這首詩該怎樣解釋呢？凡是去過寒山寺的人都應(yīng)該知道，寒山寺對面是一條江，在寒山寺的上游和下游分別有兩座橋，江橋和楓橋。所謂詩言志，一首詩必然蘊(yùn)含有作者當(dāng)時(shí)的感情，這首詩也的的確確反應(yīng)了張繼當(dāng)時(shí)郁悶的心情，但不是這樣表達(dá)的。我想，“楓橋夜泊”的風(fēng)景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會留在孩子們的心中。孩子們說出了自己的心里話：“張繼啊，請你不要再發(fā)愁了，這108聲鐘聲之后，一切都會好的。烏啼透著凄涼，但是鐘聲是復(fù)雜的?！按藭r(shí)，在昏暗的夜色中，詩人會有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎？”詩人很孤獨(dú)，在秋天的深夜，會感到瑟瑟寒風(fēng)，詩人甚至感到了——“霜滿天”。我沒有急著否定，給出所謂的正確答案。學(xué)生說“月落”在畫面中不好表現(xiàn)，我說：“是啊，月亮落下，可不好畫啊，那可是一個(gè)漫長的過程。把你看到的景物在詩中用‘——’畫出來。二、讀詩文，勾畫面，體味“愁”。詩題不難解讀，學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，能夠準(zhǔn)確說出生字“泊”的意思。在教學(xué)時(shí)，我從詩題入手，引出“愁眠”，在反復(fù)品讀中感受詩人內(nèi)心的孤獨(dú)。“愁眠”是《楓橋夜泊》的詩眼，因?yàn)槌蠲?，詩人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜?dú)鉂M天，聽到烏啼、鐘聲。而我教了，只有當(dāng)天的圖片，他們和學(xué)校求生存，遇到橋梁，甚至聽到時(shí)鐘，甚至孤獨(dú)的秋天，各種感覺在我心中都能記得當(dāng)一個(gè)年輕人鳳橋夜公園，聊天充滿憂郁，無語。我把這個(gè)圖像單獨(dú)進(jìn)行，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，再加上教練的物理學(xué)，學(xué)生實(shí)際上有意識地將他分類為詩人的感覺。所以我還是使用自己的導(dǎo)入，拿著同樣著名的秋山詩歌線做一個(gè)比較，一排山，一個(gè)水，一個(gè)悠閑的云，一個(gè)悲傷的月，一條線，一個(gè)停止，所以對比不是詩意，它是讓他們更快地進(jìn)入主題。鳳橋夜公園是這樣的珍珠。王松洲有一個(gè)公開課，但也炒作這句話，但不是從歷史的角度，而是從文學(xué)的角度?！薄剿碌溺娐曧懥饲?，你聽，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。這108聲鐘聲，預(yù)示著人的108種煩惱都會隨鐘聲消除。三、品鐘聲，抒情感，解落“愁”?？墒牵藭r(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎?”學(xué)生搖搖頭。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩人的情感，那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。然后，我讓學(xué)生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會選擇什么色的畫筆，怎樣畫”。正因與愁相伴、睡不著，詩人才能看到眼前景，聽到耳邊聲。此時(shí)，詩人不是一個(gè)游客怡然自樂，而是一個(gè)科舉考試的失敗者?！皸鳂蛞共础焙唵蔚乃膫€(gè)字，交代了地點(diǎn)、時(shí)間、事件。詩人與愁思相伴，難以入眠。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞。另外，我在教學(xué)時(shí)從“愁”字入手展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會“詩人在為什么而發(fā)愁？”較為局限，僅僅體會到了詩人對自己的愁，應(yīng)該出示一段介紹詩人張繼的內(nèi)容，讓學(xué)生通過對這段內(nèi)容的解讀，更進(jìn)一步地認(rèn)識到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng)，更是愁國家的命運(yùn)，愁百姓的疾苦。而我們學(xué)校又地處城郊，學(xué)生的家庭缺少文化的氛圍，如果單憑學(xué)生自己的知識積累，恐怕很難把古詩理解到一定的程度。教室沒有大屏幕，打出來的字體太小，學(xué)生看不清楚，而且音響的效果不是很好，影響了我的情緒，為學(xué)生配樂范讀時(shí)我自己都沒有進(jìn)入情境，沒有很好地為學(xué)生示范，也是這節(jié)課的失敗之處。《楓橋夜泊》教學(xué)反思14開放周期間，我在四年二班上了一節(jié)校本課《楓橋夜泊》，原本打算上四年級的語文課《牧場之國》，用平臺互動課型方式授課，但由于準(zhǔn)備的不夠充分，再加之自己對平臺互動課型方式的理解不深，所以沒敢嘗試，就又拿出了去年曾經(jīng)上過的《楓橋夜泊》，在個(gè)別地方略作改動，換了個(gè)班級授課，教學(xué)效果卻并不理想。這一部分，首先是引導(dǎo)學(xué)生對詩作的字面意思進(jìn)行理解，然后通過詩人的所見所聞，即看到了什么？聽到了什么？感受詩人此時(shí)的孤寂與哀愁。這樣的39。全詩講述了一位客居他鄉(xiāng)的游子，在楓橋，月落秋霜之夜見到的一種凄清、寂寥的景色，聽見的哀愁的聲音，進(jìn)而由此產(chǎn)生了對自身的愁、對家鄉(xiāng)的愁、對國家的愁、對百姓命運(yùn)的愁。在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人張繼“愁什么”時(shí)，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個(gè)大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點(diǎn)點(diǎn)漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨(dú)、凄涼、寂寞。《楓橋夜泊》教學(xué)反思12低年級的古詩詞教學(xué)，主要定位在誦讀和理解詩意上。然后出示一段介紹詩人張繼的內(nèi)容，讓學(xué)生通過對這段內(nèi)容的解讀，更進(jìn)一步地認(rèn)識到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng)，更是愁國家的命運(yùn)，愁百姓的疾苦，層次分明。緊扣詩眼，抓住“從哪看出詩人張繼很愁？”“詩人張繼愁的又是什么？”兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。在課始，我通過“有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嘧麡蛑?，讓一座寺廟成為中外游人向往的勝地，這首詩就是唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。另外，詩人寫詩時(shí)的背景缺少介紹，學(xué)生很難真正走進(jìn)詩人內(nèi)心、體會詩人情感。真正地參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的`主人。閃光點(diǎn)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，檢查學(xué)生對上一首古詩中的重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，夯實(shí)基礎(chǔ)。檢查朗讀，注重糾正學(xué)生中出現(xiàn)的錯音，特別是“眠”字的讀音。出示填空題，了解重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，特別是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一名句是“坐、霜葉、于”的意思。而我所教，唯圖異日，他們與異地求學(xué)求生，偶遇一橋，偶聞一鐘，偶逢寂寥秋季，各種感慨涌上心頭時(shí)還能記起年少時(shí)的一首《楓橋夜泊》，聊勝萬般愁緒，無言可說。我把這一意象單獨(dú)拎出來，讓學(xué)生自己分析，加上物理學(xué)上的點(diǎn)撥，學(xué)生居然很自覺的把他歸類為詩人的感覺。所以我還是套用了自己的導(dǎo)入，拿同樣赫赫有名的秋詩《山行》做對比，一個(gè)行山，一個(gè)泊水，一個(gè)閑云，一個(gè)愁月，一個(gè)行，一個(gè)停，這樣對比不夠詩意化，倒是讓他們更快進(jìn)入主題。蘇教把它編入三年級上冊語文書里，這就遇到難題，這樣的璀璨，你如何能讓黃口小兒體味到？王崧舟的實(shí)錄課上，從老歌毛寧的39。好的課程，從來不用受限于學(xué)科本身。本節(jié)課我個(gè)人認(rèn)為最主要兩個(gè)問題：一是未能讀出層次感。所以我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：1。我們在古詩教學(xué)中一般停留在意義的解釋，而詩的薏蘊(yùn)卻沒被挖掘出來?！遍喿x其實(shí)就是“還原”——由抽象的文字，還原成生動的形象，此時(shí)，把詩中的“畫”，在學(xué)生頭腦里“畫”出來，畫的過程就是理解的過程，就是形象思維訓(xùn)練的過程，再用嘴巴把整首詩的畫面描繪出來，既注重對詩文的整體把握，又強(qiáng)化了語言文字的訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。作者用這樣兩句作尾，應(yīng)該是激勵自己重燃生活的希望，使始終壓抑郁結(jié)的詩境有了個(gè)還算昂揚(yáng)的結(jié)尾吧！一、精心設(shè)計(jì)、當(dāng)好導(dǎo)演本課無論是在導(dǎo)入新課的創(chuàng)設(shè)情境，感受意象時(shí)的畫面想象方面，還是在領(lǐng)悟與升華詩情，激發(fā)閱讀與積累方面，都進(jìn)行精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，力求符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，最大限度調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程?！焙剿旅磕暾鲁跻涣璩盔Q鐘一百零八響，因?yàn)榉鸱ㄕJ(rèn)為人生愁苦有一百零八種之多，故而鳴鐘解憂。寒水微波粼粼，江中漁火點(diǎn)點(diǎn)，一片片枯敗楓葉劃過張繼心頭落在水面，恰恰勾起了他對故鄉(xiāng)的思念，對前途的迷茫，對國家內(nèi)亂的擔(dān)憂，他的心中僅剩下一種感情——愁。同樣的景色在不同心境的人有不同的感覺。首句直接進(jìn)行景物描寫。因?yàn)檫@鐘聲回蕩著歷史的回聲，使每位讀者自覺不自覺地聯(lián)想到人生，人生苦短，來去匆匆，誰沒有愁緒呢？作者為什么會聽到夜半鐘聲呢？因?yàn)樗恢?，因?yàn)橛新贸?、在思念?？磥碚n堂更重要的不僅僅是學(xué)專業(yè)知識，更重要的是樹立孩子的學(xué)習(xí)意識，讓孩子掌握學(xué)習(xí)方法。作者張繼是一位失意的詩人，他的這首詩將一位落榜之人漂泊在外愁苦表現(xiàn)得淋漓盡致，霜天殘?jiān)?，江楓漁火，每一處景物都是灰暗、凄涼，處處都透著寒氣，整首詩籠罩著深深的愁。再如最后：引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會的同類的詩句歸納到一起，做到熟記于心，就是平時(shí)我們常說的積累。我們每位語文教師大多時(shí)候都會把閱讀教學(xué)作為公開課或競賽課的首選。不論是詩歌教學(xué)以后報(bào)告講座，教師自身的份文化修養(yǎng)和學(xué)術(shù)魅力，都猶如詩之有韻、有味、有境，讓人聽罷仍語音縈繞，回味深長。心靈最大震撼之一——師之功底?！稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思4當(dāng)周五上午聽完王崧舟老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》之后，令我覺得汗顏。，太不符合情景，因?yàn)樘^歡快，導(dǎo)致把前面營造出的“愁”的氛圍給打破了，反而弄巧成拙，沒有收到預(yù)期的目的效果。，前面朗讀占用太多時(shí)間，導(dǎo)致后面講詩句意思時(shí)沒有太多時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解，這又回到了前面幾個(gè)問題上，總之就是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟詩人的愁思愁緒，這樣學(xué)生才能更加滿懷深情的投入到朗讀之中?？磥?，確實(shí)要花一番苦工在上面。通過課后反思，以及找別的老師評課，我感到有許多不足之處。在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人張繼“愁什么”時(shí)，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句字面意思的理解，月亮落山了，烏鴉在哇哇地叫著，整個(gè)大地都被大霧籠罩著。之后學(xué)習(xí)了一個(gè)生字“愁”。”這樣一段話激起學(xué)生對《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，我從詩題入手，引出“愁眠”，在反復(fù)品讀中感受詩人內(nèi)心的“愁”?！俺蠲摺笔恰稐鳂蛞共础返脑娧?，因?yàn)槌蠲?，詩人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜?dú)鉂M天，聽到烏啼、鐘聲。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在這次教學(xué)中，還有許多不