【正文】 教師第三遍講述故事，邊表演邊引導幼兒講述故事中主要的對話部分。為了引起幼兒的興趣，能夠全身心地投入到這個故事中，我們首先以小蝌蚪的圖片來引入，師：“小蝌蚪是來找媽媽的，我們看看小蝌蚪除了遇到我們還遇到了誰？” 教師第一遍講述故事，主要是讓幼兒能夠對故事有個整體全面的`了解。所以，我們對故事進行了精簡，考慮到托班幼兒對于重復的語言對話比較感興趣，也容易讓他們理解和記憶，我們把小蝌蚪的對話都設計為：你是我們的媽媽嗎？而其他動物我們也同樣遵循這個特點：“不是，你的媽媽是……”，這樣的設計不僅簡單，易理解，也為后面幼兒的角色表演減低了難度打下了基礎！二、活動的重難點：整個故事的重點是通過故事了解青蛙的主要特征，難點則在幼兒能夠說出不同動物的對話，并進行表演?！缎◎蝌秸覌寢尅方虒W反思15一、教材的分析：小蝌蚪找媽媽是一個篇幅比較大，相對比較復雜的故事。教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多遺憾。在講課文的過程中，我貼出對應的圖片?？磩赢?，也能讓學生整體感知課文。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。在活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，并進行適當、適量的引導。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產生了濃厚的興趣，我及時抓住孩子們的`興趣點，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態(tài)的觀察演變到動態(tài)的身體演示，孩子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動。應該說多媒體技術在聾校語文課堂教學中，不僅能保持課文情節(jié)的完整性、保持語言文字表達的完整性，更能捕捉住學生的好奇心，吸引學生主動觀察、主動學習課文內容。在這節(jié)課中，我能與學生真誠地開展交流，利用多媒體輔助教學手段，幫學生建立了語言信息和視覺形象相互感應的關系。此外，直觀教學法也能喚起聾生學習語言的主動性?！缎◎蝌秸覌寢尅方虒W反思12聾校語文教學最重要的任務就是讓學生理解語言、掌握語言，運用正確的語言進行表達，而語言教學最重要、最艱巨的任務，就是幫助聾生建立語言信息和視覺形象的相互感應關系，它們之間具有彼此觸發(fā)的能力。我在教學中給學生充分的時間讀書，親自參與理解語言文字的實踐活動。學生、文本之間要形成對話和交流的關系，朗讀起到了橋梁的作用。在教學中，我用分段教學法指導學生認真觀察畫面，用自己的話說說畫面內容，只要學生說的話與畫面有一點聯(lián)系就作出中肯的評價，重點指導學生觀察每幅圖的小蝌蚪有什么變化及鯉魚媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情后再叫學生用自己的話說一說畫面內容。“胸有成竹，有條不紊”。甚至還養(yǎng)過小蝌蚪，但針對小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的并非說得清楚。在讀的同時不少孩子自然而然地表演了起來，要明白，能夠這樣的表演，讀好課文是前提，而讀好課文務必是在理解故事資料的基礎之上完成。二、用多種方式進行朗讀練習。根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫忙媽媽一齊捉害蟲。問題二：這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)得早，好不好？這就要看學生課前的預習和復述前得讀書充不充分了。4。背誦性復述；2。復述訓練的內容一方面是語文教材中的課文，它經(jīng)過專家精心挑選、整理、編輯，文質兼美，富于兒童情趣，最適合相應年齡段小學生學習，是進行復述訓練最好的素材。③可以適當提一提擬人手法。分角色朗讀。（直線）小蝌蚪與青蛙長得不像由此揭示課題。首先由小蝌蚪的特點導入，隨文認識“腦”及月字旁的字。有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。第一課時，我主要把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來進行教學。要給自己一點時間思考該怎樣跟他們講，于是不動聲色地笑著問全班：“是不是所有的小生命都不能傷害？大家想想，如果任何的小生命都不能傷害，這個世界會是什么樣子？”謝欣馬上說了一句“會亂糟糟”，緊接著李京蔚搭上一句“會有災難”，“亂糟糟”和“災難”他們大都知道是什么樣子，順著他們兩個的話題，我引導他們再次觀察圖畫：“大家看，小青蛙吃掉了螞蚱，而螞蚱又會吃掉農民伯伯種的莊稼，它們之間就像一條鏈子一樣，我們把這叫做食物鏈，有興趣的同學……”“食物鏈，我知道，我在《神奇校車》上看過！”還沒等我講完，學習委員范暄羿馬上接口，《神奇校車》？嗯，出口出現(xiàn)了！我立馬撐開大門：“太棒了！下午把你的《神奇校車》帶回學校，我們全班一起看！其他同學也可以利用中午的時間問問爸爸媽媽，了解一下關于食物鏈的知識！”“還可以百度一下！”黃尹烈再度開口，給了大家一個很明確的查找方法——百度一下是我在班上經(jīng)常講的，他這小子記住了，挺好！順利拆除了他丟的炸彈，依時下課！下午，一到課室，班長鄭雅心就給我遞上了《神奇校車》一書，借著課前的時間，在“酷我”音樂盒里搜出了研討課上聽到的《小蝌蚪》和《小青蛙》這兩首兒歌，由于旋律輕快、簡單，幾次循環(huán)聽下來，課室里已是一片整齊的“咕哇呱呱”聲；上課了，就著投影，如全班所愿一起看了《神奇校車》之有趣的食物鏈，在卷毛老師的帶領下，大家乘坐神奇校車，到海洋里轉了一圈，知道了“人類吃金槍魚、金槍魚吃鳳尾魚、鳳尾魚吃小魚、小魚吃海洋里的浮游動物、浮游動物吃浮游植物”這樣的一條食物鏈，還知道了人是這條食物鏈中的頂層，而植物通常是食物鏈中的最底層等等的知識；聰明的黃益濤馬上說出了生活中的一條食物鏈：貓吃老鼠、老鼠吃米。同時也激發(fā)幼兒熱愛青蛙、保護青蛙的情感。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產生了濃厚的興趣，我及時抓住孩子們的興趣點，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態(tài)的觀察演變到動態(tài)的身體演示，孩子們更加有興趣的39。本次活動幼兒注意力集中，語言講述較流暢，在全身心投入中進行，在興致勃勃中結束，圓滿完成教學任務，不過由于一個課時的時間畢竟短暫，個別幼兒單獨講述的機會不算多，這就需要課后加以延伸，更多的孩子能夠單獨講述。讓幼兒在不知不覺中，對我們的語言活動失去了興趣，甚至讓他們不再去關注別人的發(fā)言。3. 感受探究小蝌蚪生命過程的樂趣?？傊處熤挥性谛碌慕虒W理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。如在教學《小蝌蚪找媽 媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！三、為學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。讀 出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：from end“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替。以興趣 為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑?！缎◎蝌秸覌寢尅方虒W反思4《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成?！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。有的39。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。如教學本課時，出示課題，引發(fā)學生的好奇心，問學生看了題目有什么感想。一、發(fā)學生讀書的興趣。媽媽……撲向媽媽的懷抱（老師頭演青蛙媽媽去迎接“小蝌蚪”）。三、師生共同小結，進一步加深幼兒對小蝌蚪生長變化過程的認識和理解。師網(wǎng)?！拔恼?。參考資料：卵子：一個青蛙媽媽在春天時會在池塘或小河里產下許多的卵子。所以，建議活動名稱調整為故事表演：小蝌蚪找媽媽，與目標相符合，更貼近孩子。最后通過創(chuàng)編游戲情節(jié)，比如一起討論：小蝌蚪一路上還會遇到誰?隨樂玩小蝌蚪找媽媽的游戲。于是，準備把活動的重點放在感知音樂、完整游戲。根據(jù)故事內容，共同討論出四句對話的念白：(如：你好，你好，你是我的媽媽嗎?我不是，我不是，你的媽媽XXX(寬嘴巴、四條腿、白肚皮)，然后按故事情節(jié)分角色進行游戲。第五篇：《小蝌蚪找媽媽》教學反思《小蝌蚪找媽媽》教學反思《小蝌蚪找媽媽》教學反思1隨著課程《小蝌蚪樂趣多》的開展，孩子們在前期已經(jīng)了解了小蝌蚪的生長變化，也熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)。|六、演一演師：就在剛才老師接到一個通知，《大風車》節(jié)目組要排演一個《小蝌蚪找媽媽》的兒童劇，要從我們班的小朋友中選一選。拿出筆和紙，用最簡單的畫法畫一畫小蝌蚪變成青蛙的過程。這時候，他們的心情怎樣？誰來讀一讀？指名讀。學習第三自然段（課件定格在第三自然段的內容）在這一段中，也有一個表示動作的生字“追”。出示卡片。邊聽邊看。四、研讀“找媽媽的經(jīng)過”的部分。生說。你能通過讀把她的美表現(xiàn)出來嗎？指名讀，獎大紅花。如果你們是小蝌蚪，媽媽給你的第一印象是什么呀？指名說、圈出“碧綠，雪白，大”。生找，再指名說。指名讀，獎大紅花。小朋友們，愿意嗎？生：愿意師：你們看，池塘里，水草邊，生活著一群活潑可愛的小蝌蚪。二、學習“小蝌蚪樣子”的部分。生齊讀師：小朋友們的記性可真好，讀得真好聽。（學生跟老師邊作邊唱兒歌）小蝌蚪，大腦袋，長尾巴，游呀游，找媽媽；小青蛙，綠衣裳，白肚皮，大眼睛，呱呱呱，捉害蟲，頂呱呱；小蝌蚪，小青蛙，是一家。2．運用多種方法引導學生個性的朗讀，在讀中理解，在讀中感悟。教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多遺憾。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。2．說——以讀促說，說中理解（1）說順序。（2）精讀。我有趣導入課文以后，隨即拋出問題，并要求學生仔細聽?！崩蠋熣f出了謎語，學生猜出是小蝌蚪。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。篇三：小蝌蚪找媽媽教學反思《小蝌蚪找媽媽》教學反思1 《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。如教學小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜?shù)亩温鋾r，結合課件展示，讓學生主動來發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對話，請同桌或一大組同學分別扮鯉魚媽媽和小蝌蚪的對話以及烏龜媽媽和小蝌蚪的對話，學生們很快進入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認真的語氣模仿得惟妙惟肖。這個填空題有效鞏固知識，并加深印象。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。在初學文本時，我又問了設置了一個關鍵性的問題，當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。一、運用多種有效手段使學生準確了解青蛙的成長過程。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。一、抓明線從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結果。引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，提高寫字質量。二、自主識字識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，因此教師運用多種識字的方法和形象直觀的教學手段幫助學生識字，在此環(huán)節(jié)中讓學生以小組合作的方式學習，運用已經(jīng)掌握的識字方法識字，采用多種游戲進行鞏固識字，這不僅是對學生的語言訓練，同時也是將識字教學落到了實處。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。組讓小組長幫忙分配，然后請幼兒自己說說要畫哪浮，其次在青蛙，鵝的師范圖上都相對簡單了，最后，簡單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對幼兒的作品上進行了評價，并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻，其余幼兒作品合訂在一起，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)故事書，放在了圖書角，供幼兒閱讀。小蝌蚪找媽媽教學反思優(yōu)秀7這次美術活動與其他繪畫形式不同，是故事連環(huán)畫，要求幼兒學習畫故事連環(huán)畫，并在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的順序，與同伴分工，確定自己表現(xiàn)的故事情節(jié)，在畫面中表現(xiàn)出故事中主角和主要情節(jié)，感受故事畫與其他繪畫形式的不同風格效果。讓學生自由選擇識字方法。池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過了幾天，長出了兩條，又過了幾天，長出了兩條（），沒過多久，（）不見了，變成了一只只能捉害蟲的（）。第四自然段，也可采用此種方法進行朗讀。全班匯報。動作表演給大家看？披：我這有件衣服，誰能把它披在身上？阿姨：你把什么樣的人叫阿姨？指導寫字（略）[學生朗讀不注音課文遇到生字可能無從下手，所以在讀文之前老師就引導學生自己想辦法，自主探索、認識生字，這也是引導學生掌握學習方法。B誰愿意當小老師你認識的字詞教給同學們？識記生字學生說用自己喜歡的方式識記。教師范讀。這是一篇不注音課文，遇到不認識的字你想怎么辦？（學生各自交流自己的方法。教學過程：一、謎語導入老師這兒有一條謎語，想猜嗎？河邊有個