【正文】 （4）、韓勇、施學武：負責對學?！吧罨苯虒W中存在的問題進行調查和分析及研究對策。十、研究小組人員情況及任務分配情況課題研究組織機構：課題負責人：韓勇課題組成員：李濤、施學武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。市教研室高度重視，進行必要的指導，為本課題的順利實施打下基礎。課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務于教育教學改革。（論文）３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。主要任務：（1）、整理研究資料，撰寫結題報告。（論文）４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（5）、通過觀摩教學與經(jīng)驗交流等活動展示研究成果。主要任務：（1）、召開開題報告會。主要任務：（1）、組建課題研究小組。經(jīng)驗總結法：總結課題的研究經(jīng)驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。課題研究的對象是：邵剛中學的中學思想品德教師、初一至初三的全體學生以及中學思想品德課堂教學。本課題主要研究“生活化”教學的四大策略：“生活化”的教學目標策略、“生活化”的教學內(nèi)容策略、“生活化”的教學方式策略、“生活化”的教學過程策略、“生活化”的教學評價策略。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構主義學習理論、情境學習理論等內(nèi)容。（2）通過“生活化”教學的研究，構建思想品德課教學新模式，在理論上豐富了課堂教學的模式。例如：在多媒體展示了“我國經(jīng)濟保持平穩(wěn)發(fā)展，綜合國力進一步增強”的圖表，圖表內(nèi)容包括我國國內(nèi)生產(chǎn)總值、財政收入、社會消費品零售總額、進出口貿(mào)易總額、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民人均純收入等相關數(shù)據(jù)及增長率。（四）圖片資料導入思想品德課程標準指出，教材呈現(xiàn)方式要生動活潑、豐富多彩，既要有文字描述也要適當配以圖片。對歷史知識的充分發(fā)掘，一方面可以豐富學生的情感體驗，另一方面通過緊扣教學目標體現(xiàn)人文性。思想品德課與熱點新聞、時事政治有不可分割的關系，所以我們在學習中必須了解當前的熱點新聞與時政，做到與時俱進。在教學《掌握交往藝術提高交往能力》一課時，我給學生講了一個幽默故事：一位年輕人要到北村去，可不認識去北村的路，他看見一位老人問：“喂，老頭，去北村還有幾里？”老人說：“還有三百八十丈。因此,在平時的教學實踐中,教師要精心設計每節(jié)課的導入環(huán)節(jié),不斷創(chuàng)新、嘗試新的導入方法，激活思想品德課教學。以上五種導入方法，為我的課堂教學增色不少。在課堂教學的導入上，利用圖片資料可以給學生強烈的視覺震撼，使學生迅速融入課堂接受新知。新授前學生表演了這個小品，內(nèi)容是“清晨，鬧鐘將我從睡夢中驚醒，我一邊想著早有的打算，一邊享受著躺在被窩里的舒適，不斷地提醒自己該起床了,一邊又不斷給自己找借口，于是在忐忑不安中又躺了5分鐘、10分鐘??”。讓他們感覺一下，答案是覺得非常舒服，這就是習慣。在教學《奮斗成就未來》一課時，我列舉了反映我國古代勞動人民艱苦奮斗的歷史典故，如大禹治水、懸梁刺股、臥薪嘗膽、愚公移山、程門立雪、囊螢映雪等，其目的是讓學生從大量的歷史典故中感悟出艱苦奮斗是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，艱苦奮斗是成就任何事業(yè)、實現(xiàn)理想和目標的必經(jīng)之路，這對引領本課教學起到了很好的效果。幾千年來，中華民族創(chuàng)造了燦爛的中華文明，豐富的文化積淀為思想品德課教育提供了巨大的資源寶庫。學生演講的內(nèi)容主要包括我國社會主義現(xiàn)代化建設取得巨大成就的原因，突出了只有社會主義才能發(fā)展中國；作為青少年學生要堅定不移的跟黨走；要努力學習科學文化知識，爭做“四有”新人。然后啟發(fā)學生文明交往禮為先，同時要掌握交往藝術，提高交往能力，隨之進入新課的教學。的確，幽默是一種才華，一種力量。一節(jié)高質量的思想品德課其課堂教學的導入必須十分精彩，精彩的開頭就像磁鐵，緊緊吸引住學生的思維，這樣就能極大地調動學生學習的積極性，激發(fā)他們學習新知識的興趣。調查表明：９８％以上的中低年級學生特別喜歡這種教學模式，往往在下課后還自發(fā)地圍在一起繼續(xù)“扮演角色”。謝夫特的《關于社會價值的角色扮演》中演繹過來的。在教學實踐中，這種教學模式最受學生歡迎。三、“問題－－討論”模式這是從前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的“問題性教學”亦被稱為“問題－－發(fā)展性教學”模式的基礎上遷移過來的。它的操作程序是：前提診斷－－展示目標－－實施目標－－矯正－－反饋檢測目標－－達成目標。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內(nèi)，掌握道德知識或某一方面的行為方式。一、明理激情導行模式這是在傳統(tǒng)的講解接受模式基礎上演化而來的，適用于思想品德新授課中各種課型。因為教學模式可以幫助我們從整體上認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用及其表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們從動態(tài)上去把握教學過程的本質規(guī)律，此外，教學模式既是教學過程理論體系的具體化，又是教學實際經(jīng)驗的系統(tǒng)總結。選擇實際操練能使學生得到更真實的體驗，接觸更真實的情況，容易培養(yǎng)出解決實際問題的能力。示范模仿－－教師以自己規(guī)范的行為方式作示范，或請若干位行為比較規(guī)范的學生示范，全體學生模仿練習。正反辯論－－教師根據(jù)學生中的實際思想及對同一總是的不同見解，有意識地引導雙方通過準備，尋找論據(jù)，表述觀點，相互辯論，這樣既有利于辨明是非，也有利于提高學生的思維能力和表達能力。問題辨析教學模式的教學結構如下：這里要說明一點的是，在實際教學過程中，問題的研討辨析可以不是一次實踐，而是經(jīng)過“質疑－解疑－再質疑－再解疑”的幾次反復過程，以利于對問題認識的深化和學生思維能力、判斷能力的提高。貫穿棗情境的創(chuàng)設都需要憑借一定的媒體(如錄音故事、電視錄像、圖片、實物等)，在教學時將該媒體貫穿始終，可給學生留下深刻印象，達到較好的激情效果。但思想品德課不同類型的課文畢竟有其自身的特點，為了更好地提高教學質量和效益，在教學時也可以對教學結構進行相應的變化，在教學策略上也可有所側重，這樣就形成了基本模式下的若干個變式。提高價值判斷，使學生體會到道德行為的高尚和非道德行為帶來的惡果，從而向往真善美，憎恨假丑惡。因此染情也必須貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)。。(三)參與策略根據(jù)“以人為本”的原則，思想品德的教學過程應當讓全體學生都能參與，并在參與中受到教育，防止少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀的傾向。師生可相互出題，共同討論，一起探究。－－提出各種啟發(fā)性的問題，引導學生通過思考來領悟道理和觀點。三、相關的教學策略教學策略是指一系列引導教師和學生通過思想品德課教學模式去實現(xiàn)教學目標的行為方針，主要有以下幾種。：教師借助具體教材(實例、實物及其他直觀材料等)，進行情感激發(fā)與理性啟發(fā)，與學生的自學(閱讀、思考、議論)相互作用，使學生在情感上得到感染，在道理上有所領悟，最后歸納出教學要點。第三環(huán)節(jié)：演繹深化－－通過聯(lián)系實際，舉一反三，印證所學的知識道理，深化道德認識。在“感悟－導行”教學模式中，正是從激發(fā)情感入手，以領悟道德認識為核心，并以指導道德行為為歸宿，比較答合知、情、意、相應發(fā)展的理論，也符合辯證唯物主義認識論關于“從感性認識到理性認識，再從理性認識到“實踐”兩次飛躍的理論。這一教學模式的學習圖式是：感知材料→領悟道理→化為行動從這一圖式中可以看出：首先是學生在教師的指導下通過聽講、閱讀、觀察等方式感知材料(課本中的實例、故事及直觀材料等)，在感知的過程中受到情感上的感染，運用歸納思維，從大量的生動具體材料中歸納出道理，從而達到領悟道德知識的效果。掌握了教學模式，就是掌握了組織課堂教學活動的觀念和原理，就不會在學習別人經(jīng)驗時，僅僅停留在一招一式的模仿上，就會抓住其精髓，在運用時舉一反三。實際操練行為操作的目的歸根結底是為了讓學生在實際生活中運用，因此操作時就要盡可能采用實地、實物在實際中運用的辦法，如在樓梯上操練上下樓梯靠右走，在操場上操練、集合、排隊快齊靜，有條件的話還可以到馬路上操練安全過馬路。這些課文側重于在導行訓練中讓學生體會道德觀點和道德情感，教學模式結構如下：教