【正文】 但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。為了幫助教師認識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數(shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應(yīng)該進行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。比如問題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。怎樣才能取得理想的合作效果？我認為應(yīng)該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。三是學(xué)生不知道怎么去合作。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。通過合作交流，學(xué)生可以利用他人的想法激發(fā)自己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段。五、對進一步完善“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的幾點思考“小組合作學(xué)習(xí)”必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變我們在實踐探索中構(gòu)建的以學(xué)生自主探究活動和小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生真正主動探索，在互動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力。”讓學(xué)生象科學(xué)家那樣搞 科學(xué)研究，從小培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。教師是學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者，她與學(xué)生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。1．分組原則根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把實驗班32名學(xué)生分成8個互助合作小組，組內(nèi)男女比例近2∶2，成績好、中、低比例是1∶2∶1，同時考慮學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征。先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。例如解方程3(x+1)(x+1)=10，由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得2(x+1)=10。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。在閱讀時，要求學(xué)生對于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。采用問題提出、設(shè)問引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋。與探究學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存。 re... webuy...from....They 39?！敖M間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”—也就是說小組內(nèi)各成員有性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異。人際交往和合作技巧由于學(xué)生缺乏基本的合作技能，會造成小組學(xué)習(xí)的內(nèi)耗，教師必須教會學(xué)生一些技能，使他們彼些認可信任，準確交流，高質(zhì)量的合作。三、有效的小組合作學(xué)習(xí)模式為了提高課堂實效性，筆者認為有效的小組活動應(yīng)包含以下要素：積極互賴小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動；2 個體責(zé)任小組成員在共同任務(wù)中的分工的個人責(zé)任；每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，并同時掌握所分配的任務(wù)；使他們正確認識自己，感受到自身對于集體的價值。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。案例分析：這是一位英語教師在讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時觀察到的現(xiàn)象。當我參與到學(xué)生的小組討論中去時，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉?！娟P(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 小組合作 實效性一、小組合作學(xué)習(xí)的起源小組合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國，基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境。總之，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問、學(xué)生答”這種單一、單向的教學(xué)方式，實現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，從而推動每個學(xué)生的進步,真正實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村英語課堂教學(xué)中的高效。一堂課四十分鐘，平均每個學(xué)生連一分鐘的練習(xí)時間都分配不到，而以小組為單位的活動方式，可以使所有的學(xué)生在同一時間內(nèi)進行。于是我在表揚他們的同時，也幫他們分析沒有合作成功的原因，主要是因為自己沒有認真地參與。作為教師，我通常會從不同的角度去表揚他們，如：“Apple Team”合作意識強，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作學(xué)習(xí)態(tài)度好，“Tiger Team”學(xué)習(xí)很謙虛，“Camel Team”很有耐心等。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)并為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。如果將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”的新格局。另一種方法是小組活動之前對組長的臨時培訓(xùn)，包括課前培訓(xùn)和課內(nèi)培訓(xùn)。二、培訓(xùn)優(yōu)勢群體是實施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。每個小組以4人為宜。那么，在農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)中，怎樣有效地開展合作學(xué)習(xí)呢？筆者一年來進行了積極的嘗試與探索。其五、學(xué)生程度不統(tǒng)一，合作參與不均衡。其四、分組活動時間短，合作學(xué)習(xí)不充分。其三、合作目標不明確，小組交流欠深入。學(xué)習(xí)英語要敢于動口，不怕丟臉。所以我們要花大力氣和心思培養(yǎng)班級的英語骨干和英語學(xué)習(xí)帶頭人。我們不得不承認，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語水平與城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的英語水平存在較大的差距。自然也成為了教師們實踐的重要內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)，合作學(xué)習(xí)，英語課堂，實效性，探究小組合作學(xué)習(xí)（Group Cooperative Learning）是20世紀70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)和實施的,它是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)習(xí)方式，是一種以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式，其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在以后運用小組合作學(xué)習(xí)時必須做好宏觀調(diào)控，使之真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進每個學(xué)生的發(fā)展，以達到學(xué)生全面素質(zhì)的提高。然而，在小組合作教學(xué)模式中，也有一些弊端。當小組成員不足以完成目標時，教師應(yīng)給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學(xué)習(xí)互動富有成效。同時，教師應(yīng)注意小組成員學(xué)習(xí)能力和成績的協(xié)調(diào)，確保每個小組發(fā)言機會相當。另外，教師要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等等。這樣做可以加深學(xué)生對作文正確表達的印象,激發(fā)他們的寫作熱情。五、小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情寫作訓(xùn)練一直是學(xué)生認為最難完成的任務(wù)。這都是小組合作學(xué)習(xí)的功勞。三、小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識在小組合作學(xué)習(xí)中,教師給每個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標,小組中的成員是“利益共同體”。這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會,對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。下面對小組合作在英語教學(xué)中的應(yīng)用做一下總結(jié)：一、小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如，可以根據(jù)小組成員的觀點新穎與否評出“最