【正文】 上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。三控制學困生課堂違紀的問題。教師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。作為班主任必須想方設法培養(yǎng)學生具有堅強的意志。要用科學的方法教育后進生。在學困生的轉化工作中，教師除了傾注愛心，發(fā)現(xiàn)閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)，運用恰當而有效的方法。希望每一位教師能夠重視差生，多多的轉化學困生。要想教好學，上好課，保證每個學生都能取得好的成績更是很難。同學間的互助。家校配合，共同督促。列計劃，定目標。優(yōu)化課堂，激發(fā)興趣。學困生更需要溫暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫助他們提高思想認識，不能把他們當作后進生看待，任何一個后進身上都可以找到閃光點，對他們的缺點要樹立本性可移的信念，用熾熱的愛去點燃他們心靈中的三把火：自信心、自尊心、上進心。二、有的放矢地采取措施：剖析學困生思想特點，以愛心來做好思想鼓動工作。為了總結經(jīng)驗，更好地做好學困生的輔導工作，現(xiàn)對本期學困生的輔導工作總結如下：一、分析學困生特點：我班的學困生存在的主要毛病就是：學習目的不明確，態(tài)度不端正，作業(yè)拖拖拉拉，上交不及時，沒有家長監(jiān)控，而且書寫太亂。只要教師施以愛心，有契而不舍的精神，不斷的幫助其樹立學習數(shù)學的信心，轉困一定有收獲。通過面批的方法，讓學困生學會數(shù)學思維方式一些學生之所以成為學困生，主要是對自己要求不嚴，遇到運用所學知識不能解決的數(shù)學問題時不聞不問，做錯也不找原因，不訂正，這樣久而久之，越來越多，便不會解決所有數(shù)學問題，從而對學好數(shù)學失去了信心，這就要求教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助學生解決問題，作業(yè)適當?shù)倪M行面批是教師與學生零距離接觸，及時幫助、鼓勵學困生的一種有效方式。課堂上對于以些簡單 題目給予他們機會，讓這些學生從中找到學習的樂趣，作業(yè)有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。轉化這些學生不能急于求成，更不能簡單粗暴，隨意懲罰。三、轉化措施：以長補短，以優(yōu)代困面對后進生要 以鼓勵表揚為主，即使是點滴進步，也應及時 給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。因而，學困生表現(xiàn)出學習上主動性不強，形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學習的上進心。上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。，少責備。第二篇：二年級學困生轉化措施二年級學困生轉化措施一個班集體，難免會有一些學習基礎較差的學生，因此，要提高學生的綜合素質(zhì)，做好轉化后進生的工作顯得十分迫切而重要?？傊?，通過半年來的實驗研究，許多語文學困生都一改過去懶散、膽怯、依賴型強的特點，取而代之的是大膽、獨立、自主、自覺，具有克服困難的良好品質(zhì)。另外還要發(fā)掘學生潛能，調(diào)節(jié)自我完善，促進積極主動品質(zhì)的形成。1語文教學中語文學困生心理健康的策略。語文學困生在朗讀方面存在著缺乏朗讀興趣、朗讀方法不當?shù)葐栴}。1語文學困生識字寫字策略研究。逐步培養(yǎng)兒童連貫地說整段整篇話的能力。1語文學困生口語交際訓練策略。閱讀的要求：認真讀文；使用工具書；總結學法；質(zhì)疑問難；課外大量閱讀。培養(yǎng)良好的學習習慣，對促進語文學困生學習有著重要的意義。說話訓練中，我們要在準確把握所教年段說話訓練的“度”的基礎上，結合課文所提供的語言材料或直觀圖片，使說話訓練要求在理解內(nèi)容和說話中得到充分體現(xiàn)。語文學困生直觀教學的實踐意義。對于語文學困生的學法指導要遵循他們的心理規(guī)律，樹立正確的觀念。語文學困生的思維具有狹窄性、表面性、局限性、遲鈍性、無序性和依賴性等特點，他們的語文思維障礙的類型有：定勢化、片面化、線形化、零散化等。一要激發(fā)學習的積極性：創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣；激發(fā)成功、增強自信；融洽關系、寄予期望。每周每個類型指導學生完成一次，按詞、句、段循序指導。如以語文課堂教學為主渠道，培養(yǎng)口語表達能力；以情趣活動創(chuàng)設情境，強化口語表達訓練；參與社會實踐活動，鞏固口語表達能力；鼓勵比賽競爭，激發(fā)口語表達的興趣；日常生活中養(yǎng)成正確的口語表達習慣。因此如果能激發(fā)學生學習的濃厚興趣，就能使語文學困生的各項語文能力有所突破。再次，對終極目標的實現(xiàn)，允許學生存在節(jié)拍快慢的差別?；A目標是每個后進生一定要達到的，是對后進生指定的下限目標。語文學困生目標分層教學。語文學困生教學中的師生關系策略。因此，對語文學困生的轉變是社會、家庭、學校和個人的共同責任。教育就是要極大地調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮每個學生的潛能，使每個學生都成材。A、單一正態(tài)分布為主轉向多種教育模式并存。通過以上重點研究，為合理地提出語文學困生教學的策略提供了一定的理論和實踐依據(jù)。三、語文學困生學習策略專題研究。家長或以“文革”后對艱苦歲月的體味去教育子女升學；或以對市場經(jīng)濟大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。這些錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留情面；動罵動打，不講師情；攆出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉嫁教育；迫其調(diào)班，為難校長；棄之不管，任其東西……上述種種，直接帶來的是師生對立，把站在邊緣的學生逼進了語文學困生的群體。由于學生所出的環(huán)境、所受的教育不同，其心理障礙也不同。學業(yè)成就低下不僅指某些內(nèi)在因素，如認知能力缺陷等造成的語文學困生，還指由于外部的不利環(huán)境，如缺乏教育機會、家庭經(jīng)濟條件的低下、教學不當?shù)仍斐傻恼Z文學困生。行為—情緒問題并不是簡單單向的。（3）行為—情緒性語文學困生行為—情緒性語文學困生是指兒童有行為或情緒問題的語文學困生。主要表現(xiàn)為思考能力與語言能力上的缺陷。這些兒童在某些認知能力的發(fā)展上出現(xiàn)一些缺陷。在教學方法上，傳統(tǒng)的“補習”、“多練”已不被教師們看好，70%的教師認同分層教學法，這說明教師的觀念在進步。學生們都把自己學習成功歸因于興趣，語文學困生將自己的失敗歸因于“自己笨”、“實在難學”這些不可控因素