【正文】 不能過分重復學生的話，而是要仔細傾聽學生的發(fā)言，及時作出評價。但二年級剛升三年級的學生能體會到什么？在備課的時候，我很擔心學生根本不能體會到“愁”，因為孩子那么小，正是“少年不知愁滋味”的時候，但出乎意料的是個別孩子通過了解詩人張繼的背景資料和詩中的意象，學生便自覺體會到當年張繼在楓橋邊的感受了?？磥砦覀儼嗟耐瑢W向心力很強啊！同時也反映了大部分孩子不自信，缺乏質(zhì)疑的學習態(tài)度。但是在引導學生賞析品味詩人張繼的愁緒時顯得空洞、凌亂，沒能讓學生們真正地體會到其中的愁，正如徐校說的：此處沒能讓學生明確地知道詩人張繼看到了什么？聽到了什么？沒能利用對比、移情，讓學生深入地體會詩人夜泊楓橋時的心境。在引導學生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導學生通過對詩句字面意思的理解，月亮落山了，烏鴉在哇哇地叫著，整個大地都被大霧籠罩著?！边@樣一段話激起學生對《楓橋夜泊》的閱讀興趣，緊接著又以教師的范讀，把學生帶入古詩，讓學生產(chǎn)生自己也想試試的迫切愿望。而要想達到這一目標，教師必須具備豐厚的知識儲備，要想游刃有余，就得厚積薄發(fā)。發(fā)現(xiàn)這一情況之后，我本應(yīng)該立即改變策略，可又一想，如果改變了策略，自己的教學設(shè)計就會亂了，想改，又不知該從何下手，怎樣引導，只能蜻蜓點水一般略作處理，繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)了。我們在開學聽課時也在反復告誡老師，要淡化預設(shè)，關(guān)注生成，可是在自己的課堂上也存在著這樣的問題，都說“看花容易繡花難”，在我的課堂上也是同樣的道理。其次，學生課前沒有預習，對古詩的意境和詩人的情感缺少基本的了解，再加上以前學習的古詩都是較為優(yōu)美的寫景抒情詩，對于《楓橋夜泊》這樣充滿著愁緒的旅人愁思理解不夠，學生與作者沒有達到情感共鳴。因為小學生作為特殊的生命群體，受自身的認識水平、生活閱歷、知識積累的局限，理解判斷能力不會很全面很深入，所以教師巧妙地引導必然會點燃學生思維的火花，生成更精彩的“對話”。在古詩《楓橋夜泊》的教學中，面對“意外”，我抓住并有效的利用學生突發(fā)的疑惑，適度的“放大”，激發(fā)學生”潛心會文”的熱情?！耙皇て鹎永恕保谑?，我讓學生討論，得出這首詩是詩人在深秋的夜晚泊船楓橋邊，感悟了整個夜晚的景色，只是在具體描寫是作者采用倒敘的寫法，先寫拂曉時看到的景物，然后追憶夜晚的景色以及聽到的鐘聲，這是詩中特有的一種時空景，而正是這種時空景才更進一步表達了詩人凝重惆悵的情感。正如備課是預設(shè)的一樣，學生們不僅能正確、流利、有感情的朗讀、背誦全詩，而且理解了詩的意思，領(lǐng)悟了詩人凝重孤寂的思想感情?！?? 寒山寺的鐘聲響了千年，你聽，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。這108聲鐘聲，預示著人的108種煩惱都會隨鐘聲消除。三、品鐘聲，抒情感，解落“愁”?？墒牵藭r月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠、看得很清楚嗎？”學生搖搖頭。你感受到了什么？”這樣月落就被賦予了詩人的情感，那是憂郁、孤獨、傷感。然后，我讓學生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會選擇什么色的畫筆，怎樣畫”。正因與愁相伴、睡不著，詩人才能看到眼前景，聽到耳邊聲。此時，詩人不是一個游客怡然自樂，而是一個科舉考試的失敗者?！皸鳂蛞共础焙唵蔚乃膫€字，交代了地點、時間、事件。詩人與愁思相伴，難以入眠。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞?！薄剿碌溺娐曧懥饲?，你聽，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。這108聲鐘聲，預示著人的108種煩惱都會隨鐘聲消除。三、品鐘聲，抒情感，解落“愁”。可是，此時月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠、看得很清楚嗎?”學生搖搖頭。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩人的情感，那是憂郁、孤獨、傷感。然后，我讓學生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會選擇什么色的畫筆，怎樣畫”。正因與愁相伴、睡不著，詩人才能看到眼前景，聽到耳邊聲。此時，詩人不是一個游客怡然自樂，而是一個科舉考試的失敗者?！皸鳂蛞共础焙唵蔚乃膫€字，交代了地點、時間、事件。詩人與愁思相伴，難以入眠。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞。另外，我在教學時從“愁”字入手展開教學，引導學生體會“詩人在為什么而發(fā)愁？”較為局限，僅僅體會到了詩人對自己的愁，應(yīng)該出示一段介紹詩人張繼的內(nèi)容，讓學生通過對這段內(nèi)容的解讀，更進一步地認識到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng)，更是愁國家的命運，愁百姓的疾苦。而我們學校又地處城郊，學生的家庭缺少文化的氛圍，如果單憑學生自己的知識積累，恐怕很難把古詩理解到一定的程度。教室沒有大屏幕，打出來的字體太小，學生看不清楚，而且音響的效果不是很好，影響了我的情緒，為學生配樂范讀時我自己都沒有進入情境，沒有很好地為學生示范，也是這節(jié)課的失敗之處?！稐鳂蛞共础方虒W反思14開放周期間，我在四年二班上了一節(jié)校本課《楓橋夜泊》，原本打算上四年級的語文課《牧場之國》，用平臺互動課型方式授課，但由于準備的不夠充分，再加之自己對平臺互動課型方式的理解不深，所以沒敢嘗試，就又拿出了去年曾經(jīng)上過的《楓橋夜泊》，在個別地方略作改動，換了個班級授課，教學效果卻并不理想。這一部分，首先是引導學生對詩作的字面意思進行理解，然后通過詩人的所見所聞，即看到了什么？聽到了什么？感受詩人此時的孤寂與哀愁。這樣的39。全詩講述了一位客居他鄉(xiāng)的游子，在楓橋，月落秋霜之夜見到的一種凄清、寂寥的景色，聽見的哀愁的聲音，進而由此產(chǎn)生了對自身的愁、對家鄉(xiāng)的愁、對國家的愁、對百姓命運的愁。在引導學生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導學生通過對詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點點漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨、凄涼、寂寞?！稐鳂蛞共础方虒W反思12低年級的古詩詞教學，主要定位在誦讀和理解詩意上。然后出示一段介紹詩人張繼的內(nèi)容，讓學生通過對這段內(nèi)容的解讀，更進一步地認識到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng)，更是愁國家的命運，愁百姓的疾苦，層次分明。緊扣詩眼，抓住“從哪看出詩人張繼很愁？”“詩人張繼愁的又是什么？”兩個問題，引導學生深入地學習古詩。在課始，我通過“有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當?shù)厝儆嘧麡蛑?，讓一座寺廟成為中外游人向往的勝地，這首詩就是唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。另外，詩人寫詩時的背景缺少介紹，學生很難真正走進詩人內(nèi)心、體會詩人情感。真正地參與到學習中，成為學習的`主人。閃光點：復習導入，檢查學生對上一首古詩中的重點內(nèi)容的掌握情況，夯實基礎(chǔ)。檢查朗讀，注重糾正學生中出現(xiàn)的錯音，特別是“眠”字的讀音。出示填空題，了解重點內(nèi)容的掌握，特別是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一名句是“坐、霜葉、于”的意思。而我所教，唯圖異日，他們與異地求學求生，偶遇一橋，偶聞一鐘，偶逢寂寥秋季，各種感慨涌上心頭時還能記起年少時的一首《楓橋夜泊》，聊勝萬般愁緒，無言可說。我把這一意象單獨拎出來，讓學生自己分析，加上物理學上的點撥，學生居然很自覺的把他歸類為詩人的感覺。所以我還是套用了自己的導入，拿同樣赫赫有名的秋詩《山行》做對比，一個行山，一個泊水，一個閑云，一個愁月，一個行，一個停，這樣對比不夠詩意化，倒是讓他們更快進入主題。蘇教把它編入三年級上冊語文書里，這就遇到難題，這樣的璀璨，你如何能讓黃口小兒體味到？王崧舟的實錄課上，從老歌毛寧的39。好的課程，從來不用受限于學科本身。本節(jié)課我個人認為最主要兩個問題：一是未能讀出層次感。所以我設(shè)定了如下教學目標：1。我們在古詩教學中一般停留在意義的解釋，而詩的薏蘊卻沒被挖掘出來?！遍喿x其實就是“還原”——由抽象的文字，還原成生動的形象，此時，把詩中的“畫”，在學生頭腦里“畫”出來，畫的過程就是理解的過程，就是形象思維訓練的過程，再用嘴巴把整首詩的畫面描繪出來，既注重對詩文的整體把握，又強化了語言文字的訓練。新課程標準認為：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。作者用這樣兩句作尾，應(yīng)該是激勵自己重燃生活的希望，使始終壓抑郁結(jié)的詩境有了個還算昂揚的結(jié)尾吧！一、精心設(shè)計、當好導演本課無論是在導入新課的創(chuàng)設(shè)情境，感受意象時的畫面想象方面，還是在領(lǐng)悟與升華詩情，激發(fā)閱讀與積累方面，都進行精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，力求符合學生認知規(guī)律，最大限度調(diào)動學生主動參與學習過程?！焙剿旅磕暾鲁跻涣璩盔Q鐘一百零八響，因為佛法認為人生愁苦有一百零八種之多，故而鳴鐘解憂。寒水微波粼粼，江中漁火點點，一片片枯敗楓葉劃過張繼心頭落在水面，恰恰勾起了他對故鄉(xiāng)的思念，對前途的迷茫，對國家內(nèi)亂的擔憂，他的心中僅剩下一種感情——愁。同樣的景色在不同心境的人有不同的感覺。首句直接進行景物描寫。因為這鐘聲回蕩著歷史的回聲，使每位讀者自覺不自覺地聯(lián)想到人生，人生苦短，來去匆匆，誰沒有愁緒呢？作者為什么會聽到夜半鐘聲呢？因為睡不著，因為有旅愁、在思念?？磥碚n堂更重要的不僅僅是學專業(yè)知識，更重要的是樹立孩子的學習意識，讓孩子掌握學習方法。作者張繼是一位失意的詩人，他的這首詩將一位落榜之人漂泊在外愁苦表現(xiàn)得淋漓盡致，霜天殘月，江楓漁火，每一處景物都是灰暗、凄涼，處處都透著寒氣，整首詩籠罩著深深的愁。再如最后：引導學生把學會的同類的詩句歸納到一起，做到熟記于心，就是平時我們常說的積累。我們每位語文教師大多時候都會把閱讀教學作為公開課或競賽課的首選。不論是詩歌教學以后報告講座，教師自身的份文化修養(yǎng)和學術(shù)魅力，都猶如詩之有韻、有味、有境，讓人聽罷仍語音縈繞，回味深長。心靈最大震撼之一——師之功底?！稐鳂蛞共础方虒W反思4當周五上午聽