20xx專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育作業(yè)答案-wenkub.com
2024-10-21 04:41 本頁(yè)面
【正文】 ”同時(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書(shū)育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。社會(huì)作為課程發(fā)展的一個(gè)重要制約因素，賦予了課程現(xiàn)實(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)及變革的直接動(dòng)力。課程文化在發(fā)展的過(guò)程中，必然要不斷消除消極傳統(tǒng)，否定落后傳統(tǒng)，繼承進(jìn)步傳統(tǒng)，創(chuàng)造新的傳統(tǒng)，使課程文化的發(fā)展適應(yīng)時(shí)代和課程變革的要求。課程文化不同于一般的文化，不單純是為了總結(jié)或研究，也不是自然形成的，而在于指導(dǎo)實(shí)踐，用于實(shí)踐。各要素既具有相對(duì)的獨(dú)立性，又相互結(jié)合組成嚴(yán)密的體系。課程文化最重要、最直接的功能是對(duì)人的價(jià)值觀、精神、道德等進(jìn)行引導(dǎo)。三）課程文化的特征課程文化是一種獨(dú)特的文化，不同于社會(huì)文化等其他的文化形態(tài)，具有自身獨(dú)有的一些特征。4通過(guò)教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂(lè)趣。三是無(wú)暇論。教師對(duì)教學(xué)研究存在著一些消極認(rèn)識(shí)，例如：一是無(wú)需論。改革需要國(guó)家層面、地方層面、學(xué)校層面在改革理念及具體行動(dòng)上的默契合作。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀等重要問(wèn)題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。有些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，特別是在評(píng)價(jià)“差生”時(shí)，往往帶有“光環(huán)效應(yīng)”，只看到他們的缺點(diǎn)，忽略他們的優(yōu)點(diǎn)；或帶有“定勢(shì)效應(yīng)”，只看到學(xué)生過(guò)去的劣勢(shì)，忽略學(xué)生現(xiàn)在的進(jìn)步，一味地貶低，一味地責(zé)備。在課堂教學(xué)中，不少教師，特別是一些農(nóng)村中學(xué)教師，常常是一講到底，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，粉筆加黑板成了唯一的教學(xué)工具。長(zhǎng)時(shí)間的上網(wǎng)，易導(dǎo)致眼睛疲勞、視力下降、神經(jīng)衰弱、精神萎靡等身心疾病，進(jìn)而容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。同學(xué)之間關(guān)系不良，在班級(jí)中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。家庭中親子關(guān)系失調(diào)，家長(zhǎng)對(duì)子女不理解、不尊重、冷漠、過(guò)分地嚴(yán)格限制，不正常的家庭環(huán)境等，使子女對(duì)家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對(duì)立和無(wú)助感，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。老師經(jīng)常批評(píng)、諷刺、挖苦、處事不公等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其缺乏信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)倦怠就會(huì)越多。（一）學(xué)習(xí)倦怠的影響因素1．學(xué)業(yè)壓力目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多；睡眠少，體育活動(dòng)少，課外活動(dòng)少。敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。敘事研究報(bào)告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。在教學(xué)中，常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有：臨床法、目標(biāo)法與治療法。例如：評(píng)價(jià)者只關(guān)注教師“在教學(xué)中出了什么問(wèn)題”，卻不關(guān)注教師“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題”等。教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值多元化趨勢(shì)表明，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立要在評(píng)價(jià)相關(guān)利益者的尊重和交往互動(dòng)中，尋求各方都能接受的多元性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；谶x拔功能的教學(xué)評(píng)價(jià)成為奴化教師的力量，評(píng)價(jià)已失去初始意義。在人本主義的影響下，教學(xué)評(píng)價(jià)的主客體關(guān)系發(fā)生了很大變化。人們開(kāi)始關(guān)注教師的教學(xué)，將關(guān)注教學(xué)結(jié)果以外的意義和價(jià)值作為教學(xué)評(píng)價(jià)的根本。正確的心態(tài)對(duì)待逆境。培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，勇于承擔(dān)錯(cuò)誤。提升領(lǐng)導(dǎo)自身對(duì)團(tuán)隊(duì)的影響力，可以從以下幾個(gè)方面做起：培養(yǎng)獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)。愿景要目標(biāo)一致。團(tuán)隊(duì)管理者要給團(tuán)隊(duì)成員制造并強(qiáng)化一個(gè)夢(mèng)想，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展指明方向并努力去實(shí)現(xiàn)。如何提升團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力？團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)良性合作至關(guān)重要。迂回原理：鼓勵(lì)人們開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)解決側(cè)面問(wèn)題或外圍問(wèn)題以及后續(xù)問(wèn)題使原來(lái)的問(wèn)題迎刃而解。分離原理：把某一創(chuàng)新對(duì)象進(jìn)行科學(xué)的分解和離散，使主要問(wèn)題從復(fù)雜現(xiàn)象中暴露出來(lái)，從而厘清創(chuàng)造者的思路，便于抓住主要矛盾。創(chuàng)新能力：是指順利完成以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建新事物活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的潛在的心理品質(zhì)。（）三、選擇題（每題4分，共12分。（）創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)環(huán)境是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的靈魂。專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)具備的創(chuàng)新能力包括學(xué)習(xí)能力、想象能力、分析能力、判斷能力。第四篇：專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育答案（范文模版）專業(yè)技術(shù)人員團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)讀本一、填空題（每空2分，共20分。2001年國(guó)際雨水集流系統(tǒng)協(xié)會(huì)理事會(huì)已決定把協(xié)會(huì)的宗旨擴(kuò)大到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)，并對(duì)會(huì)標(biāo)也相應(yīng)作了改變。d．在堆石體與地基或岸坡接觸處，當(dāng)有風(fēng)化層、泥化巖層、斷層裂隙的泥質(zhì)充
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