【正文】 《竊讀記》教學(xué)反思2品讀課文，我們會隨著課文匆忙而貪婪地閱讀著小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的滋味。本文語言樸實而又生動感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的`時間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。交流中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對描述林海音當時“溜”進書店的句子不太理解。“你們想明白答案嗎？到課文中去找一找，把相關(guān)的句子劃出來，呆會兒我們來交流交流。我采用了開門見山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問：“誰明白這個字的`意思？”有幾個學(xué)生毫不猶豫地說道：“偷”。而文章在教材選編的時候把閱讀的快樂凸顯，把懼怕的這一塊內(nèi)容刪掉了點，（詳見教參的竊讀記節(jié)選，拓展閱讀），讓我感覺很難讓學(xué)生真正進入文本，品讀不到位。昨天在這里看書時，已經(jīng)剩下最后一冊。小英子高興地喊著：大些，再大些，大得讓我（）。哦，它在這，還沒有賣光，真是。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。教師要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，練就靈活的教學(xué)機智，隨機調(diào)整和改善自己的教學(xué)策略，讓每位學(xué)生在每節(jié)課上都能得到有效地促進和發(fā)展。盡可能少一些規(guī)定，多一些靈活；少一些統(tǒng)一，多一些自主。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃厚了，在課前三分鐘的時間里，學(xué)生都爭著介紹自己看過的書籍。同時，在朗讀的過程中，讓學(xué)生找出動作和心理描寫的語句，在讀中體會到作者對讀書的渴望。文字給學(xué)生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。因此，我適時地抓住機會，問同學(xué)們在幸福的今天，是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經(jīng)歷。竊讀記教學(xué)反思12《竊讀記》記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣?！拔液軞g樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”之后，圍繞這一個句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習(xí)比較簡便。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學(xué)生都爭著介紹自己看過的書籍。文字給學(xué)生帶來了驚喜帶來了感受，一篇篇具有自己獨特感悟的文章也就應(yīng)運而生了?！拔夷闷鹆四潜緯睦锖孟裼袃蓚€小人兒在打架：“‘看！’‘不準看！’‘看！’‘不準看’……我的心飛快地跳動著，但我已經(jīng)控制不住自己了。一個熱愛讀書的女孩，因為家庭和社會的原因，只好偷偷到書店看書。學(xué)生感受到氛圍后，放開手讓學(xué)生自由體會作者竊讀時哪里體現(xiàn)了她的快樂？哪里感受到她的懼怕？學(xué)生與語言有了親密交流的機會，在直面文本的過程中與“我”一起享受竊讀的39。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。⑸ 小結(jié)：這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!五、全文總結(jié)同學(xué)們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉⑷ 回旋文本：師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會了察言觀色，學(xué)會了偽裝和保護自己。⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景：師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意?師與學(xué)生一起口述：(師)有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，(生)小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去!(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──(生)將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──(師)我回頭一看，看到了一張。指名生讀該段話。⑵ 出示一段課外內(nèi)容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老板呢?他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。師：也許──生2：也許老板已經(jīng)準備趕她了。假設(shè)3：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去)生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。引出句段：我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。為了隱藏自己，她會_____。評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的39。生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。齊讀。師：大家有沒有這種體會呢?當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記──(生接：吃飯)。齊讀這段話。師和學(xué)生一起找到動詞，用記號表示出來：(跨 踮 鉆 擠)師：再注意一下一個細節(jié)描寫，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系體會一下這些動作和這個細節(jié)，你體會到了什么?生：我體會到了作者心中很急切。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。指名讀。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。生齊說：啊!師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。師提醒交流規(guī)范一點：我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會把她趕出去。師：大聲地把這句話讀出來吧!生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!三、學(xué)習(xí)1～4自然段交流：直接表述作者竊讀滋味的句子。師：換個字理解竊的意思。師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。師板書這個詞。師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢?生表述。她出生在日本，5歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環(huán)境是一個知識分子家庭。在那個社會，男女地位懸殊，女子無才便是德。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。【課前談話】聊聊歷史和生活。但是圍繞著竊讀這一線索，作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變。其一，作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距。在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。有感情地朗讀課文。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化，使人如歷其境。在欣賞課文，交流體驗的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫一寫自我的竊讀故事。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的39。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。教學(xué)有法，教無寫法。反復(fù)呼讀，直到觸摸到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進行其它學(xué)習(xí)。第三，咀嚼語言，學(xué)習(xí)表達。多機靈的孩子，多么熱愛讀書的孩子?！薄?心理描寫特別細膩：雨下得越來越大，我的心里高興地喊著：“大些！再大些！”這是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，終于可以放心大膽地心情讀書了，這是天大的好事。這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間，引導(dǎo)學(xué)生體會重點句子的時候緊緊捉住這一情緒體驗，就可能活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)酷愛讀書的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語言描寫還原成形象場景，是語文學(xué)習(xí)的`重要基本功，也是學(xué)生語文能力的一個重要標志。最后，還要幫助學(xué)生強化這種“課題開花法”歸納主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，并且在以后的學(xué)習(xí)中多多實踐運用，就能夠熟能生巧了。誰竊讀？在什么時間竊讀？在哪兒竊讀？為什么要偷偷地讀？第三步，閱讀課文，到文章當中尋找答案。第一步，對文題顧名思義。第一，圍繞課題，學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。劉向說：“書猶藥也，善讀之能夠醫(yī)愚。她的指向是一種審美，她的能量讓人感動和震撼。如果讓你來做一道算數(shù)題，要在苦和樂之間劃上一個什么符號：等于？大于？小于？為什么？課堂上的每一個元素2百度文庫—讓每個人平等地提升自我的選擇和使用都是力求與“情感”水乳交融的。當我在寂靜的課堂上，敘述著“這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊！沒錢買書而又極度渴望讀書，所以她不得不提心吊膽地讀，擔(dān)驚受怕地讀，不得不竊讀，這就是林海音讀書恐懼的滋味”時，學(xué)生都被深深的感動著，折服著；當那句，“我很快樂，也很懼怕，這就是竊讀的滋味”的39。帶著這種快樂又懼怕的讀書滋味，在一種迫切而又恐懼的氛圍籠罩下，教師讓學(xué)生想象，是什么樣的情況讓林海音覺得當時的環(huán)境已經(jīng)不適宜再讀下去了？在這個開放的對話平臺上，我讓幾個孩子從語言、動作、神態(tài)細節(jié)上去想象，并以充滿認同感和激勵性的對話將對《竊讀記》的第一印象引向深入。第一級，直入中心，未成曲調(diào)先有情。師生的心被無形的卷入到一種無跡無痕的氣場中，每一個迫切的鏡頭、貪婪獲取的畫面都會讓我們刻骨銘心?！薄鞍?！它在這里，原來不在昨天的地方了。意味不是文字本身，而是文字的光澤和神彩。反思我的這節(jié)課，那種愜意的單純，由衷的贊美，真情的朗讀———彌足珍貴的程度不可言說，下面就我執(zhí)教的《竊讀記》這篇課文，圍繞尋根和入情這兩個話題進行反思。這是我在09年第一學(xué)期上的第一堂語文課，學(xué)生的表現(xiàn)比較出色。比如，生怕別人發(fā)現(xiàn)，隨時保持警覺地讀書會怎樣；長時間的`站著讀書會覺得怎樣；餓著肚子讀書會怎樣……這樣一點撥，學(xué)生就能聯(lián)系自身的實際談體會來談竊讀的滋味，對于竊讀的滋味學(xué)生也就體會得更加深刻了。在教學(xué)時，我抓住文章的中心句“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。這應(yīng)該算動作描寫，可似乎也是作者竊讀時的感覺。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情活動。這樣學(xué)生準確體會到作者很快樂，也很懼怕的竊讀滋味。還有一處典型的描寫“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。二、緊抓心理描寫，體會“竊”的滋味《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。應(yīng)該說，我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。補充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。我說，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書是一陣風(fēng)。抓住主要句子理解。班級一下子兩個班合并，我還是有些不適應(yīng)，在課堂上，出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內(nèi)更加悶熱。作者結(jié)尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的`！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她“腳站得有些麻木，卻渾身有輕松之感?！陡`讀記》教學(xué)反思 篇12《竊讀記》？“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”？懷著好奇，我仔細地品味這篇文章。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的`，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。在欣賞課文，交流體驗的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫一寫自己的竊讀故事。三說，述說自己相仿經(jīng)歷。為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……二賞，品析作者表達方法。教學(xué)這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：一讀，感悟作者愛書之情。通過細致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景。原文中有個：“耳朵架著鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對一個陌生小女孩的幫助感動了我們?nèi)珗龅娜?，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實的，孩子們讀最后一句話的時候勁頭特別足“你們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”我鼓勵孩子們把“你們”改為“我們”再進行朗讀，“我們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”本課教學(xué)存在的不足之處：兩個課時的課程我還是用了三個課時才能完成，在課堂的組織上，學(xué)生仍出現(xiàn)松散的狀態(tài)。教學(xué)有一處過渡非常自然。尊重學(xué)生個性化閱讀也是我在教學(xué)上一個小小的進步，我不再追求讓學(xué)生遵循一種見解，統(tǒng)一一種答案。在欣賞課文，交流體驗的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫一寫自我的竊讀故事。三說，述說自我相仿經(jīng)歷。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，能夠放棄同齡人的歡樂游戲；為了讀書，能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……二賞，品析作者表達方法。以前往往在概括主要內(nèi)容時沒有留夠多的時間給孩子犯錯、改正的時間，導(dǎo)致雖然每節(jié)課都概括主要內(nèi)容，但是都沒有落實，從這學(xué)期開始，必須第一課時的教學(xué)重點放在落實練習(xí)概括主要內(nèi)容。從解題開始，弄清人物和事件利用劃分段落，讓孩子找到事件的開端、過程、結(jié)尾再把理出來的段意，讓孩子串聯(lián)起來形成主要內(nèi)容。但是我采用了先集體朗讀再勾畫的方式，有點浪費時間，下次直接讓孩子默讀并勾畫出單元要求。而后發(fā)現(xiàn)生字詞中還有“炒”（寫成平舌——co）“撐”（寫成前鼻音——chn），應(yīng)該都是受重慶方言影響。在讀書品書中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生長大了，他們會從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問題，而且善于思考了?？墒?，我們的語文課并不是讓學(xué)生會找這些句子而已。我又接連叫了幾個學(xué)生說題意。《竊讀記》教學(xué)反思 篇6課題“竊讀記”中的“竊”字