【正文】 ”畫出句中表示動作的詞。讀一讀句子，說一說體會。認讀生字詞。②自學生字新詞。竊讀記教案6學習目標①認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。使用教案，在客觀上減少了教師的話語，突出學生的學和成果展示。知識只有在納入人的認知系統(tǒng)時才真正屬于個人，并能積極參與個人知識體系的構建。因此，我們在使用教案的過程中，無論是自己編寫的還是別人編寫的，都應當結合實際進行再認識，用自己的個性化解讀化有形為無形，使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路，真正做到教師導學生學。（四）教學反思對教學理念、教學行為、學生的學習狀況以及教學的成功與失敗等進行理性的分析，有利于進一步調整、修改、完善教案，調整教學策略。：學生在每一個環(huán)節(jié)及步驟中應做些什么，如何做，教師要有具體的設計，要使學生在學習中有明確的目標和方向。各教學任務在內容上要相互銜接，由易到難，由先到后，環(huán)環(huán)相扣，教學任務之下的任務設計與學案問題要協(xié)調一致。各個教學環(huán)節(jié)、教學步驟自然、流暢，不僵化。（二）教學重點、難點教學重點、難點的把握要準確。，由前到后，體現(xiàn)層次性?？茖W完善的教案是教師教的線路圖，是引導學生走向縱深的路徑。說一說有關讀書的名言。）四、感悟寫法引導：這篇課文真實感人。）⑹ “我走出書店時”是什么滋味？（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。這樣的竊讀方式令人感動。這種奔波的滋味也不好受。）⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”① 快樂的是什么？恐懼的是什么？② 你在生活中有這樣的體驗嗎？（聯(lián)系生活說一說。指名朗讀課文，同學們談各自的體會。）二、自學提示：1 、認真閱讀課文?；仡櫿n文內容。她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節(jié)課我們繼續(xù)學習？2 、讀一讀，寫一寫：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲3 、解釋劃線的詞語：我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。品讀課文，體會走進書店的經(jīng)歷（1） 、默讀第3自然段：畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。體會詞語的含義：熟讀課文，理清課文記敘的線索（1）、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。自學生詞新詞。板書課題。）剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。教學過程：第一課時一、談話導入，激發(fā)讀書興趣同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。教學重點：有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。 理解文章中含義深刻的句子，說出“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的含義。自讀，指名讀等形式正確地朗讀課文，積累新詞和優(yōu)美的句子。（四）留心周圍事物，善于觀察，習作時會把內容寫得清楚具體。了解寫景類文章的敘述順序。隨著年級的升高，學生具備了一定的閱讀能力。二、重點研讀關鍵的詞句，感悟詞語的精妙，積累摘抄描寫人物動作、心理的語句，品味這些描寫的好處，學習細膩的寫作方法。⑵我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“_____________”其實，我的心里卻高興地喊著：“______________________________”，練筆寫片段。因為，她始終記著這句話：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”同學們回家后可以多讀讀名人讀書的故事，相信大家對于讀書的感受一定會更深的。【在對課文深層次地品讀感悟之后，學生對于“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話應該有了比較深刻的體會，學生的心中此時也充滿了想說的內容，教師應尊重學生個性化的獨特體驗，引導學生大膽說出自己的感受。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。（教師可補充相關資料，激發(fā)學生談話的興趣，拓展學生談話的思路。）⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”【以上幾個環(huán)節(jié)都是圍繞著情感主線“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話來設計的，目的就是通過多種形式的品讀，讓學生走進作者的內心，去多元感受作者當時“竊讀”的百般滋味，并通過讀表達出來，最終理解“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話的含義?！案`讀”的“酸中帶甜的滋味”?！睅煂ёx：當作者美滋滋地做著甜絲絲的“白日夢”的時候，實際上作者的情況如何呢？生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”師導讀：我躲藏在書柜的角落頭貪婪地讀著，一個半個小時過去了，我——生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。作者說——生讀：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”【創(chuàng)設反復多次地讀的情境，學生會想象當時的畫面，能夠更進一步地走進當時的情景之中，去切身體會作者“竊讀”中的多種滋味。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。于是，從頭來，再找一遍——生讀：“??！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著?！雹趲熞x：我又急匆匆地趕到另一家書店——生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。④思考：從作者的動作和心理角度出發(fā)，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？【研讀關鍵的詞句，感悟詞語的精妙，品味這些描寫的好處，學習細膩的寫作方法。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！竣芏嘣惺堋懊慨敃甑娜展鉄艉鋈涣亮似饋怼缓蟛乓酪啦簧岬匕褧呕貢?。②指名一生讀句子，其他學生展開想象，體會作者此時的滋味?！竣勰阍谏钪杏羞@樣的體驗嗎?（引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談一談。（二）交流研討，朗讀感悟“竊讀”滋味。（一）默讀精思，體驗“竊讀”滋味?！鞍兹諌簟钡暮x，提問：作者做著怎樣的“白日夢”呢？。（二）抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義?！浚ǘ┮龑W生畫出課文中概括出了作者自己對“竊讀”的感受的句子。師：俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。（評價時多用激勵性語言，激發(fā)讀書興趣。提出要求：：把課文讀流利。【在學生能比較準確地概括課文講述的事件的基礎上，“竊讀”在課文中的正確含義到底是什么，就不言而喻了。師：那么，在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們再去讀讀課文，從課文中去尋找正確的答案吧?！案`”字下加上紅色標記，請學生查字義。出示“竊讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖”的字卡，指名學生讀，教師相機正音，全班齊讀?！疽暂p松的談話導入，開門見山地介紹作者不同尋常的讀書方式，激起學生讀書的興趣(欲望)。師：剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。師：同學們，多年來我們一直和書形影不離。教學難點：領悟作者通過動作、心理活動描寫來表現(xiàn)人物思想感情的表達方式。2．引導學生抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求，并受到感染。設計理念：“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標準提出要求。魯迅常說：“竊書不算偷”現(xiàn)在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎?”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據(jù)?！案`讀的滋味還有哪些?”──餓、累、憂、懼、快樂。繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，與書相別的留戀與滿足。教學過程一、學生自讀自悟，讀通課文二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。四、讀全文，整理思緒師：那么此時文中的我在你心目中是個怎樣的學生呢？指名答。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。⑦ 指導朗讀：指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。④ 學生練習在書上批注。C、有時我會貼在一個大人的`身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。三、品詞句，積累內化你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？根據(jù)學生的回答，機動教學：⑴ 課文中的我是怎樣竊讀的呢？① 指數(shù)名學生答。⑶ 師將問題的大致意思板書于黑板上：可能會問：我為什么要偷偷的讀書呢？我是怎樣竊讀的呢？我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？⑷ 師：古人云：學貴質疑。過渡：在竊讀這個詞語中，竊應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 ：裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。你也許會忘記——(生接:睡覺)。）總結今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”師：課文學到這里，你喜歡這篇文章嗎？（出示作業(yè)）①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。”今有論：“現(xiàn)代人要終身學習。生：我國古代大詩人杜甫曾經(jīng)說過一句話：“讀書破萬卷，下筆如有神。生：身體成長需要營養(yǎng)，我們就要通過吃飯來獲得營養(yǎng)；我們心靈和思想的成熟，則需要通過讀書，從書中獲得知識、獲得精神上的營養(yǎng)，所以國文老師鼓勵作者多讀書說我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。）體會語句含義，升華情感師：（過渡）“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓，我為了多讀一會書，在下雨天變的“表里不一”……這一切都是因為什么??？請同學們?yōu)g覽全文，看看是什么力量在鼓勵著作者？（生瀏覽課文）生：我覺得是國文老師說過的一句話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。生：（慢速朗讀第二自然段）師：你看，仔細體會細致的心理和動作描寫，還可以讓我們想象出作者當時的一舉一動呢。還有那些語句也給你留下了這樣深刻的印象？生：是第二自然段“我邊走邊想：‘昨天……’”讀了這一段，我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去，邊走還邊回憶著昨天“竊讀”的情景。第二課時聽寫字詞，加強積累師聽寫：（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲）生聽寫后，同桌互相對照、監(jiān)察、訂正。書讀到此時，作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？生：這是一個渴望讀書、熱愛讀書的學生?！睆倪@些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？生：不對，他不是這樣的學生！師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？生：可是，他這樣做也只是為了能讀到書呀！為了能多讀一會書呀！師：哦，只是為了──生：能讀書?！白盍钊碎_心的是下雨天……”作者心里明明喜歡下雨天，它可以假裝躲雨而竊讀。一本書要到幾家書店才能讀完。）師：從剛才朗讀的語句中，我們體會到了作者竊讀時的快樂，那么，竊讀時只有快樂嗎？還有什么滋味？你們感受到了嗎？生：我感受到了作者竊讀時懼怕的滋味。（我合上書……）生：我感受到了作者獲得了知識后的快樂，它在書店里讀了兩個小時的書，已經(jīng)是“饑腸轆轆了”，可是，作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，他的肚子雖然是饑餓的，可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂。師：聽出快樂的感受了嗎？生：聽出來了，我也來讀。）師：感受到作者的快樂了嗎？生：我感受到了，從這一句“喲，……”師：你也讓我們感受到了作者的快樂?。∩哼€有這一句“啊……”他讀出了找到了特別想的那本讀書時的高興滋味，都有些興奮了。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了”作者都不在意，還說“總算”擠到里邊來了。（生畫出的描寫動作和心理活動的語句，匯報自己的體會。師：同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？生：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼。還有“貪婪”是個新詞，請大家跟我讀“貪婪”。（讀第三自然段）請大家注意“腋下”是指這里，胳膊下面；喲，是個語氣詞。所以我覺得“竊讀”的“竊”選第二種解釋“暗中、偷偷地做一件事”是對的。師：好，你們都非常善于思考。解題、整體感知、讀準讀通。生：對，有的時候，我為了讀完一個故事，都忘記了吃飯、寫作業(yè)?！蓖瑢W們，你們喜歡讀書嗎？生：喜歡！師：新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理。激發(fā)學生想象，使學生運用學到的方法，練習描述人物的動作和心理，也寫下自己對課文，或對自己讀書生活的感悟。那么，從她寫下的《竊讀記》中，你看到一個怎樣的林海音？或是看到了一個怎樣的自己呢？請你寫下自己的想象或感受。）四、妙筆生花話讀書有一句詩說得好：“為伊銷得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，文中的“我”盡管又餓又累，又快樂又懼怕，但還是堅持去書店竊讀，為什么？（渴望讀書）因為愛讀書，所以她不怕餓，不怕累，不怕屈辱，這種境界用詩來形容就是“為伊銷得??”齊讀第10段，理解句子“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”。就算腿腳酸麻，不得不交替著支撐著，或是靠在書柜旁，我還是——打開書，一