【正文】 “搭石的美我們看在眼里，搭石人的美，我們記在心里。二、以“欣賞美”感知全文學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，賈老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文，這篇課文文字并不難懂，但其間傳遞的情感卻是豐富的。曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。發(fā)現(xiàn)感受文中的美文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美……美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。在今后教學中，我要更加努力學習，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進步。如果能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。激發(fā)學生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導?！苯虒W中我主要以兩個方面展開教學：發(fā)現(xiàn)感受文中的美文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美……美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。設(shè)計的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析的太繁瑣，甚至是很羅嗦自己卻全然不覺，因此浪費了很多時間，沒能把握住教學內(nèi)容。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。但由于自己課堂出現(xiàn)錯誤，心里自信不夠，壓力不由而生，導致課堂沒能按預(yù)定的設(shè)計完成教學內(nèi)容。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我原本的設(shè)計是以人為本，以讀為本。這件事啟發(fā)了我，在今后的教學中，一定不要低估孩子，也不要高估自己，要讓孩子們有充分的思考時間，要讓他們暢所欲言，要耐心地等待他們的回答，而不是由教師包辦代替?！薄叭绻抢先藖碜叽钍?，我會攙扶他走過去?？紤]一會，我選了自己認為最可靠的語文課代表——也是我班的才女韋雨涵來回答，心想她就算答不好至少不會太離譜。孩子們精彩的回答也獲得聽課教師們贊許的微笑。新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如把詞語放到句子中理解，聯(lián)系上下文理解詞語等，以培養(yǎng)學生自學能力。課后靜心反思，感觸頗多?！豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。五、發(fā)散思維，尋找美師：顧全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。板書：無私奉獻文章的最后一句也正是點明了作者的寫作意圖，讓我們再來深情地齊讀最后一段。你明白了么？看見了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發(fā)出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。生：齊讀。他們從搭石上走過，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過河。）誰還想讀？這么多同學都想讀？那請咱班讀的最好的同學來讀，好么？讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。）生：我認為他讀的很好。）師：他讀的怎么樣？誰來評一評？生：我覺得他讀的很流暢。生：我覺得它的景色很美。給人畫一般的美感。什么是理所當然？生：就是應(yīng)該做的事。生：我也覺的這段很美。老人的行為的確讓我們感覺到了美！你還從課文的哪些地方感覺到了美？生：我從課文的第四自然段感覺到了美。生：我覺得他還是個做事認真的老人。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。師：這一段是描寫人們干什么？板書：擺在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個很長的句子，（多媒體出示：老人擺搭石的句子）怎么把這么長的句子讀好呢？請同學們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？生：自由練讀。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美？生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風景。師：同學們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。但是，上節(jié)課我們學習了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石？生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。【教學重難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。同時，四年級學生已會運用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。愛是理解，是寬容，還是力量。在“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，是讓學生通過想象畫面來理解，結(jié)果學生描述的那清波漾漾、人影綽綽的畫面并沒有我預(yù)想的那么美。一節(jié)課下來，教學過程較流暢，重點也比較突出，基本上達到了預(yù)期目標。兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美，也是家鄉(xiāng)的一道風景。 新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。 教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預(yù)設(shè)時考慮周全，但是真正教學時未必達到預(yù)期效果。通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內(nèi)容。在教學中我通過初讀課文整體感受，讓學生帶著問題：“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”來讀書，既為讀書設(shè)立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。城市學生對搭石并不熟悉，只能想象，所以，教師出示課件，有利于學生直觀理解，特別是有利于教學中“情感態(tài)度價值觀”這一目標的落實。注重激發(fā)興趣。一、這堂課我認為，有以下幾點值得推薦：落實大語文觀。在今后的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。在課堂上，我注重重點詞句品味，但是沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，沒有讓學生通過對重點詞語（如“人影綽綽、理所當然”）不理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)動學生評議、補充再總結(jié)的方式，因此錯失讓學生在自身的基礎(chǔ)上得到提高的機會對學生的學習情況沒有進行個別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關(guān)。又如：把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩，讓一個學生配樂示范讀，再讓全班讀。并通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話。回顧整個教學過程，從以下幾個方面談?wù)勛约旱母惺埽菏紫?，目標明確，每個環(huán)節(jié)的教學目的性較強。四年級搭石教學反思5《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在這節(jié)的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：教學語言還未夠自然，靈活性不夠。教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景。最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內(nèi)容時：我設(shè)計“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉(zhuǎn)換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。如：助人為樂美、尊老美、和諧美、謙讓美……使簡筆畫與板書有機結(jié)合，也許會給人錦上添花的感覺。是的，在本課的學習中，我只截取了幾個典型的畫面來帶著學生去感悟，對后面兩個自然段的學習略顯時間不夠，對文本整體的回歸也顯不足，感覺缺了點整體回歸文本的大氣；二是，板書沒有及時跟上，只書寫了“人、景、情”。全班學生神情驚愕，齊呼：“??？”我當時心里有點慌亂更有點不悅，但是我還是不顯山不露水地引導道：“同學們，你們認為爸爸媽媽服侍我們是理所當然的事情嗎？……我想啊，這位同學一定是說反了，應(yīng)該是——？”“我們孝敬爸爸媽媽是理所當然的事情。從而達到了學生學習語言來源于文本但超文本的目的。在學生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學生與文本對話的目的?！罢埣毤毜刈x讀課文二至四自然段，一邊讀一邊想，《四年級語文上冊《搭石》教學反思集錦》這一教學反思，來自！文中哪些語句流淌著美呢？”這是一個頗具難度的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。將自然美和人性美全部融合在“風景”中，緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”展開全課的學習。在教學中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。感謝領(lǐng)導給了我這次展示的機會，以上反思僅是我個人的拙見，希望領(lǐng)導給予批評指正。四、教學永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù)雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預(yù)期效果。我讓學生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“，“兩個人面對面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“，“老人及時調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫面，很自然地引導學生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點，在課堂上我充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“、”理所當然“的體會，品讀，使每個學生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，語文能力也得到提高。設(shè)計的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析的太繁瑣，甚至是很羅嗦自己卻全然不覺，因此浪費了很多時間，沒能把握住教學內(nèi)容。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。但由于自己課堂出現(xiàn)錯誤，心里自信不夠，壓力不由而生，導致課堂沒能按預(yù)定的設(shè)計完成教學內(nèi)容。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我原本的設(shè)計是以人為本，以讀為本。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想象，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內(nèi)容時：我設(shè)計“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉(zhuǎn)換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。一、成功之處：1。在今后的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。在課堂上，我注重重點詞句品味，但是沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，沒有讓學生通過對重點詞語（如“人影綽綽、理所當然”）不理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)動學生評議、補充再總結(jié)的方式，因此錯失讓學生在自身的基礎(chǔ)上得到提高的機會對學生的學習情況沒有進行個別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關(guān)。又如：把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩，讓一個學生配樂示范讀，再讓全班讀。并通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話?；仡櫿麄€教學過程，從以下幾個方面談?wù)勛约旱母惺埽菏紫?，目標明確，每個環(huán)節(jié)的教學目的性較強。小學四年級搭石教學反思6《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。存在不