【正文】 ⑥魏書生著《班主任工作漫談》，漓江出版社，1994年版。②方明著《陶行知名篇精選》，教育科學出版社，2006年5月第一版。③方明著《陶行知名篇精選》，教育科學出版社，2006年5月第一版，第203頁。只有這種情感化的“軟管理”，才可以營造出一個自律和諧、有凝聚力的“家”──班級。班級管理工作中，正確運用“軟管理”手段對于增強班級凝聚力必不可少，“情感”因素至關重要。實踐證明，習慣的養(yǎng)成促進了良好班風的形成，是班級凝聚力形成的根本保障。從不違反課堂紀律開始，到認真完成作業(yè)……如登山一樣，一步步往上攀登，一學期來，學習成績突飛猛進。在回家路上，我與躊躇滿志的他同行，我對他說：“你能唱得那么有水平，說明你有別人不及的才能?！碑斶@位同學拿到這樣一則充滿期望與激勵的評語，怎么會不信心百倍努力上進呢？（3）、談心如秋月照亮學生的心靈。如寫給一男生，這位同學成績中等，表現(xiàn)平平，學習不刻苦，但是有潛力。這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個機會改正錯誤，贏得大家的諒解。如此一來，整個班級就會缺乏生機與活力。（2）、激勵，是班級管理的陽光。蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，不也解他的智力發(fā)展他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育?，F(xiàn)代教育大力提倡量化管理，對學生的學習表現(xiàn)進行分值顯示。班主任不僅要像韓愈在《師說》里說的“傳道、授業(yè)、解惑”，還應該具有崇高的人格魅力。另外這些活動也為同學們提供了舞臺，提供了賽場，使他們能公平、合理、適度地競爭，激發(fā)了他們拼搏向上的精神。應針對學生的特點，精心安排和設計活動，并且通過同學們的精心組織與準備，最后順利開展。要求學生學習與游憩相融合。從而更加熱愛這一集體，就能以更輕松的心情投入到學習、生活及工作中去。班主任與學生之間有了真情，有關愛，我想沒有的比這更具有凝聚力的了。學生心中定會無比地感動，對此筆者深有體會：一個下午，我曾送學生去醫(yī)院并陪床打點滴、上廁所。這樣同學們就會覺得在這個集體中有溫暖、有希望，從而更加熱愛這個集體。班主任不要以老師自居，動輒就訓斥、挖苦、諷刺學生。第一、班主任愛學生，首先必須尊重學生。作為“一家之長”，班主任應該關心這一集體，愛護這一家庭中的每一位成員。未來的教育家應該全身心地去愛學生、愛教育。真正的教育，正是這種愛與創(chuàng)造永無止境的 良性循環(huán)。當然，對一些必須由班主任解決的事情，班主任必須親自解決，而不能將一切重擔全部工作都一古腦兒地推給班干部，對他們提出過高的要求，使班干的工作處于被動地位，影響了他們工作的積極性，不利于班級凝聚力的形成。選出了班委，就應十分注意發(fā)揮他們各自的才能去組織和管理班級同學的學習與生活。最后根據自己所掌握的情況從中選用出學習較好，工作能力比較強的學生作為臨時班委。對學生的情況有一個大致的了解。一個成功的班集體，除了要有一名優(yōu)秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。班風也稱個體人格的集體化，在一個有良好的班風的集體中生活與學習的學生，會自然有一種優(yōu)越感和自豪感。烏申斯基說過：“良好的習慣乃是人在其神經系統(tǒng)中所存放的道德資本。如何把他們組織起來，建立一個強有力的有凝聚力的班集體至關重要。班主任是班集體的建設者，組織者、領導者，是班級的中心與靈魂。本文首先闡述了增強班級凝聚力的重要性、存在的問題及原因。第五篇：增強班級凝聚力初探山東廣播電視大學畢業(yè)設計（論文）評審表論文題目：增強班級凝聚力初探姓 名 劉培棟 教育層次 本科 學 號 071060040 省級電大 山東 專 業(yè) 教育管理專業(yè) 分 校 濰坊 指導教師 閆炳亮 教 學 點 諸城目錄一、摘要、關鍵詞………………………………………………………2二、問題提出……………………………………………………………3三、研究方法……………………………………………………………3四、班主任要使得組織起來的班級有很強的凝聚力的策略（一）培養(yǎng)習慣，形成良好班風………………………………………3（二）建立起強有力的班委領導班子…………………………………3（三）關心、愛護每一個學生…………………………………………4（四）精心組織有特色的活動…………………………………………5（五）用人格魅力征服學生……………………………………………5（六）“軟管理”是班級凝聚力形成的有效補充………………………5五、注釋…………………………………………………………………7六、參考文獻……………………………………………………………7增強班級凝聚力初探劉培棟摘要：班集體是學生成長的搖籃。雖說普通班的班主任是最費力不討好的工作，用大家的話說就是：“勞而無功”。學習也更認真了，在第二次階段測試中，他一下子由年級的130名又躍到了年級的98名。這時我看在眼里、喜在心頭，又不斷的找其耐心的談話，不斷認同他的改變。在第一次階段測試中，該生的成績由年級的180名進步到130名。”一段時間以后，該同學變了。后來，我發(fā)現(xiàn)這一表揚對他促動很大。所以，面對這個學生，我從不直接批評，而且絕對不因其做錯了什么事狀告家長。據說以前的老師就拿他沒轍。那這個班級體才是一個具有較強凝聚力的好班級。但在每個游戲的最后“討論和分享”環(huán)節(jié)，同學們都較準確的理解了游戲要表達的意思，懂得了團結一心的重要性，并表示在日常生活中應該團結同學，互幫互助，在最后的總結中，也緊扣主題做了總結性的結束語。只有這樣，我們才能全身心的投入到自己的學習中，快樂生活，健康成長。團體心理輔導對改善心理健康水平，提高心理素質具有重要作用。這樣，整個班級的力量也會更加強大，面對困難和挫折就沒有什么可怕的。以此類推，最后，看哪一組成員對折的報紙面積最小，哪一組就獲勝。當你感到孤獨，受到挫折的時候，可以向“家人”傾訴或求助。喊“地震”，扮演大樹和松鼠的人全部打散并重新組合，扮演大樹的人也可扮演松鼠，松鼠也可扮演大樹，迷路的小猴子亦插入隊伍當中，落單的人表演節(jié)目?；顒訒r間：20分鐘活動實施：游戲規(guī)則：事先分組，一二三報數，二為松鼠，其他為大樹，三人一組：二人扮大樹，面對對方，伸出雙手搭成一個圓圈；一人扮松鼠，并站在圓圈中間；老師或其它沒成對的學生擔任迷路的小猴子。這些在真實生活中都是必然出現(xiàn)的過程。討論與分享：（1）當成員們重新牽起手時，面對一團亂麻一樣的局面，你有什么想法？（2）在游戲過程中你遇到了什么困難？又是怎么解決的？（3）游戲結束后你有什么想法和收獲？小結：這個游戲需要隊員有耐心，