【正文】 反過(guò)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文中的“簡(jiǎn)單”也需要進(jìn)行“剪枝”，要剪掉那些本不屬于語(yǔ)文范疇的條條框框，要剪掉那些不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的額外“營(yíng)養(yǎng)”關(guān)于“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”還想提出一個(gè)“魂體概念”！正如很多老師問(wèn)的，我們的語(yǔ)文要“簡(jiǎn)單”？怎么“簡(jiǎn)單”？這就是“魂”。對(duì)于“簡(jiǎn)單”，很多人有這樣一種誤解，以為“簡(jiǎn)單”了，就“無(wú)所事事”了，就像是“大事化小，小事化了”一般。簡(jiǎn)是濃縮，是提要鉤玄，不是少；簡(jiǎn)需要對(duì)本體結(jié)構(gòu)有清晰認(rèn)識(shí)和規(guī)律性的把握。無(wú)論教師的教，無(wú)論學(xué)生的學(xué)，甚至語(yǔ)文素養(yǎng)形成的評(píng)價(jià)，都離不開(kāi)“語(yǔ)文倡簡(jiǎn)”的核心與實(shí)質(zhì)。其二，我們所提出的“語(yǔ)文倡簡(jiǎn)”應(yīng)該立足于全體學(xué)生，立足于學(xué)生的全面發(fā)展。“小語(yǔ)姓小”，我們應(yīng)該清醒意識(shí)到越是把語(yǔ)文看得懸乎，搞得復(fù)雜，就越是偏離語(yǔ)文的正確方向，就越是讓語(yǔ)文似是而非起來(lái)。我們引導(dǎo)學(xué)生感受生命、品悟人生、陶冶情操、睿智心靈??進(jìn)而提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣等等，毫無(wú)例外是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，但我認(rèn)為，這絕不是唯一的任務(wù)也不是最重要的任務(wù)，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，丟失了適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、交際能力的小語(yǔ)教學(xué)只能是舍本求末，好高騖遠(yuǎn)。’一堂簡(jiǎn)易的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)要‘目標(biāo)集中、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約、引導(dǎo)自學(xué)、情知互動(dòng)、精于讀寫(xiě)、自成習(xí)慣。我們的簡(jiǎn)單應(yīng)該讓學(xué)生更輕松一些，讓感受更深刻一些，讓學(xué)習(xí)更快樂(lè)一些。課堂上沒(méi)有教師的一相情愿，更加追求教學(xué)的情趣和靈動(dòng)；課堂上沒(méi)有刻意的精雕細(xì)琢，更加追求教學(xué)的自然和樸實(shí)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，它指的是語(yǔ)文本身應(yīng)該承載的東西，諸如識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、作文此類(lèi)。聽(tīng)者是帶著大量的“前見(jiàn)”與“期待”來(lái)的。不要拒絕別人聽(tīng)課，別人聽(tīng)課是對(duì)你最大的督促和鞭策，再說(shuō)一遍，不管什么課，要記住它是語(yǔ)文課，要善待學(xué)生。但是，這兩者有兩點(diǎn)是共同的，第一，抓住讀寫(xiě)不放松，而且常態(tài)課可能比公開(kāi)課抓得還要扎實(shí)。1于老師請(qǐng)教您一個(gè)問(wèn)題，閱讀您的課堂實(shí)錄是一種享受，那么您平時(shí)的課堂也是這樣進(jìn)行的么？公開(kāi)課和家常課的區(qū)別到底在哪里？你千萬(wàn)不要被我的課堂實(shí)錄所迷惑。當(dāng)然，如果老師愛(ài)好廣泛，多才多藝，他的學(xué)生的潛能必然能極大地開(kāi)發(fā)出來(lái)。請(qǐng)問(wèn)于老師，您怎么看待文本拓展這個(gè)問(wèn)題？如果是適當(dāng)?shù)耐卣故潜匾?，那么在怎么樣的情況下，拓展是有效的？拓展的尺度如何把握？拓展的時(shí)機(jī)如何把握？關(guān)于簡(jiǎn)單語(yǔ)文的度的問(wèn)題，我想提醒大家注意這幾個(gè)方面：一是獨(dú)特體驗(yàn)和多元理解的度，二是探究文本與拓寬延伸的“度”，三是自我“生成”與教師引導(dǎo)的“度”！我認(rèn)為，課堂上要“舉一”，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，得意得文，課內(nèi)盡量不要拓展，因?yàn)闀r(shí)間有限?，F(xiàn)在有這樣一種說(shuō)法：教材（文本）是新娘，拓展文本是伴娘。很少做練習(xí)題，發(fā)下來(lái)我也不做，但是，考中學(xué)的時(shí)候，我們班在全區(qū)語(yǔ)文均分第一。朱永新說(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。語(yǔ)文要“簡(jiǎn)單地教”，是否要簡(jiǎn)單地讀，怎樣讀才能獲最大的益？許多學(xué)生讀了很多課外書(shū)書(shū)，為什么不見(jiàn)成效？語(yǔ)文教學(xué)要得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外。其酒尚溫。關(guān)公曰：“酒且斟下，某去便來(lái)。我對(duì)復(fù)雜語(yǔ)文沒(méi)什么研究，只能說(shuō)這么多，謝謝！簡(jiǎn)單語(yǔ)文，對(duì)各種題材的文章教學(xué)處理是否有模式？簡(jiǎn)單語(yǔ)文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？簡(jiǎn)單語(yǔ)文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語(yǔ)文教學(xué)要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來(lái)的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙。在讀的過(guò)程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇，當(dāng)然，品味也是有度的，不能離開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知水平。再簡(jiǎn)單一點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。愿我們一起做個(gè)好人，做個(gè)學(xué)生喜歡的老師。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓(xùn)練才能形成。這種提法，和簡(jiǎn)單語(yǔ)文是一致的。何國(guó)成先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)，不要‘深挖洞39。新課程提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，簡(jiǎn)單語(yǔ)文如何做到簡(jiǎn)單閱讀？文章一旦成了課文，它就有兩重意義：一、內(nèi)容意義，二、形式意義。治學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有什么太大的聯(lián)系。學(xué)生也很想了解先生提出這個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)代背景，以及是如何理解博約之的辯證關(guān)系的？章學(xué)誠(chéng)所主張的博約關(guān)系是一種治學(xué)思想。抓了讀寫(xiě)兩個(gè)字，語(yǔ)文成績(jī)就這么優(yōu)秀，全省為之驚嘆。”我很贊成他們的說(shuō)法?，F(xiàn)在于老走了！作為一名語(yǔ)文人，我想只有我們繼續(xù)立足課堂，探求課改，以生為本，打造我們心中的理想課堂。他的教學(xué)精髓我還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)到，還要努力的學(xué)下去，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展這是我教學(xué)的追求。時(shí)間是最好的證明，我慢慢的悟道了語(yǔ)文該怎么教，語(yǔ)文教師身上的人文性是引領(lǐng)學(xué)生最好的教材。在引導(dǎo)在備課中，我也真真正正的先讀熟讀透甚至背誦課文，我深知熟悉教材開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的第一步。我于是做了于老教學(xué)的追隨者，潛下心來(lái)讀《給教師的建議》、《我怎樣教語(yǔ)文》、《做最好的班主任》、《致教師》、《愛(ài)的教育》、《窗邊的小豆豆》、《山東教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教育》，認(rèn)真研讀課標(biāo)，明白自己到底該怎樣教育孩子，探究語(yǔ)文到底該教給孩子什么，找準(zhǔn)教育語(yǔ)文的方向。幸好在最為迷茫的時(shí)候碰到了于老，于老的語(yǔ)文課堂十分扎實(shí)，十分樸實(shí)，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。有時(shí)課文上完了，學(xué)生還不能正確、流利、有感情的朗讀課文，有時(shí)上課硬是把好好的文章肢解得支離破碎，講解味同嚼蠟；感覺(jué)在講臺(tái)自己就是一副面目可憎的樣子。2011年我第一次聆聽(tīng)了于老的課堂展示課，對(duì)于我的教學(xué)沖擊可謂是暴風(fēng)驟雨般猛烈。仿佛如自己最親近的親人，最熟悉的朋友離開(kāi)自己一樣，我是個(gè)眼窩子淺的人，眼睛頓時(shí)擠滿(mǎn)了冰涼涼的東西。同事間的討?特別是上公開(kāi)課)，很有作用，有時(shí)會(huì)使我豁然開(kāi)朗。教學(xué)目標(biāo)要記，過(guò)程要記，關(guān)鍵詞語(yǔ)的處理及體會(huì)要記，老師要講的重要的話(huà)要記；要求學(xué)生回答的問(wèn)題、要求學(xué)生寫(xiě)的片斷、造的句子，我先寫(xiě)一寫(xiě)，造一造；重要的參考資料也寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)然其中包括無(wú)形的思考。即使教師在教學(xué)前沒(méi)有找到什么好的教學(xué)方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來(lái)了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個(gè)不同解釋我都造了幾個(gè)句子，這就取得了指導(dǎo)造句的發(fā)言權(quán)。如《水上飛機(jī)》一課，要求學(xué)生用“究竟”造句。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。第三步：正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。如我朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》，小朋友聽(tīng)了無(wú)不手舞足蹈。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫(huà)出生字、新詞及含義深刻的句子。寫(xiě)教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來(lái)，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。寫(xiě)不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說(shuō)，提升了習(xí)作的地位，使之更科學(xué)合理化。評(píng)析：一、注重遷移、積累、感悟，習(xí)慣情趣活用了于永正的五重教學(xué)法，用兒童化的語(yǔ)言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂(lè)學(xué)感。朦朧中，那君山就像一個(gè)放在白銀盤(pán)里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。師：閉上眼睛，聽(tīng)配樂(lè)朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個(gè)形容詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。師：這句詩(shī)中，把什么比作了什么？生：把（洞庭湖）比作（白銀盤(pán)）；把（君山）比作（青螺）。師：點(diǎn)題，可以看出詩(shī)人離洞庭湖有一段距離，所以詩(shī)的題目是《望洞庭》。師：詩(shī)中把什么比作什么？生：把（潭面）比作（沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡）。磨：磨拭。生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。和：和諧、協(xié)調(diào)。再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。檢查自學(xué)效果，正音：洞d242。在一千三百多年前，唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫來(lái)到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)下了一首千古傳頌的佳作。師：介紹得真不錯(cuò)，咱們一起去看看。生：八百里洞庭，煙波浩淼。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫(xiě)了非常優(yōu)美的文章。學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前