【正文】 語文教學語文教學應(yīng)該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉(zhuǎn)移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。讓其在課文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識和經(jīng)驗與文本對話。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。《桂花雨》教學反思15《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我通過創(chuàng)設(shè)情境為學生搭建了與文本與作者對話的平臺，在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界，因此接下來學習“搖花樂”學生很快進入角色?？稍鯓蛹ぐl(fā)學生朗讀的激情?在教學《桂花雨》一課時，我用激情導讀的方式激起學生內(nèi)心的共鳴，獲得深切的體驗，取得較好的效果。我又追問 但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？ 這時我給學生留了足夠的時間和空間去討論，在討論不出答案時，讓學生 回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。 教學時 我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。如果說，想成為一個會上課的好語文老師，我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強，自身的文學素養(yǎng)還要提高。心里聽到這么多缺點，也著實不自在了?！庇谑?，自己融入課堂，走進課本，走入學生。很想把它當成一次鍛煉，哪管它等第。洗完澡，坐在電腦前，精心寫教案了。此時，窗外下起淅淅瀝瀝的小雨，陪伴我的有一盞燈，一臺電腦。我不是一個樂觀的人，深知自己有很多不足。我和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。人母親善。本單元一個教學重點是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達出來的，要求學生掌握并運用該知識點。最后學生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨，還培養(yǎng)了語文能力。在教學中，引導學生抓住“纏”理解作者的“搖花樂”后，讓生找出描寫“桂花香”的句子，緊抓“浸”字，學生把桂花的香氣讀得相當?shù)轿弧Ｒ郧霸犨^此課，記憶比較深刻，便按著基本思路上了下來。此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學生形象的感受到課文中的人與物。通過句子練習，學生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞，突破了難點。二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學難點得以突破這篇課文的難點是體會作者對家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學重點得以突出小學語文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時間應(yīng)主要在學生帶著問題讀課文上。以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學基本功不夠扎實，才導致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。而在平時的教學過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好?！比?、朗讀形式單調(diào)。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達?！?、“??！真像下雨，好香的雨啊“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。這是一篇自讀課文，在設(shè)計時我盡量以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。所以，讓母親和作者“魂牽夢縈”的不僅僅是桂花，更是故鄉(xiāng)！此時讓學生再嘆“桂花，真讓我魂牽夢縈”就讓學生的認知感受達到一個高潮！很自然的感悟文末作者的那句話：“于是，我又想……陣陣桂花雨。很多孩子都感嘆：搖花樂真是童年樂??！在情景重現(xiàn)中學習，學生對“桂花，真讓我魂牽夢縈”的認識又加深了一層。可以說，有了桂花才有生活，桂花的香氣就是故鄉(xiāng)的味道。我抓住“浸”體會香氣的濃郁，對比“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。無論身處何地，心永駐故園！于是，我在自己的教學中以這句話為線索，為主旨，帶領(lǐng)學生感悟作者的“魂牽夢縈”！課始，我將這句話補充展示在黑板上，待學生了解“魂牽夢縈”的含義后，引導學生質(zhì)疑：為什么桂花讓她魂牽夢縈？讓她魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎？這兩個問題統(tǒng)領(lǐng)整個課堂學習。以上就是上完本節(jié)課后自我感覺所存在的主要問題，我會在以后的教學中積極探索，不斷優(yōu)化課堂教學，讓教學模式真正為課堂教學服務(wù)。學生缺乏課堂中積累好詞好句的習慣，在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進行積累，更談不上當堂背誦，還需要進一步加強訓練。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在本堂課中多是讓學生自己去體會自己去讀，缺少讓學生互相點評，在學生有困難的情況下，應(yīng)通過教師范讀來引導學生，下次爭取將朗讀環(huán)節(jié)做細。此外，在品讀“搖花樂”的“樂”時只讓學生體會來表面的快樂，沒有深究還“搖”出了什么？應(yīng)引導學生挖的更深，只要深入，才能更好的讓學生體會作者想要表達的情感。文中有兩句話“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。最后，將這些內(nèi)容整合，引導學生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香，回憶“搖花樂”都因為作者想請難忘、童年難忘。”這句話著手，讓學生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子，著重抓住“全年，整個村子都浸在桂花香里。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個印象。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的完美!每次一寫到自我的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。之后小組以采訪的形式讓組員們分享，最終每一組選出一個代表和大家分享。在教學這部分資料時，經(jīng)過讀來感悟。在引導學生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的歡樂心境。《桂花雨》