【正文】 【使用說明與學法指導】。第五篇：《商的變化規(guī)律及應(yīng)用》教學設(shè)計《 商的變化規(guī)律及應(yīng)用例8》導學案大姚縣金碧小學 張家明【課標要求】探索并發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律，并且知道這個規(guī)律在計算和解決實際問題中的具體應(yīng)用。A、請小朋友們找找看，教室里有沒有規(guī)律排列的東西呢？ B、請小朋友們回家找找，家里有哪些地方也是有規(guī)律排序的？記清楚下節(jié)課我們共同分享。最后由我小結(jié)：原來同一種物品可以按不同的規(guī)律排列出很多種不同的排法，并鼓勵幼兒到教室外面尋找在我們身邊的規(guī)律，激發(fā)幼兒探索的欲望。幼兒按“男孩和女孩”的順序搭肩拍好做游戲。）六、活動過程第一部分是基本部分：通過觀察，引導幼兒思考，發(fā)現(xiàn)，感知各種物體的排列規(guī)律，學習按顏色，幾何圖形，圖案間隔排列的方法，這是活動中的重點。3體驗思維訓練的樂趣。針對這個情況，在平時的小游戲中，我讓孩子通過觀察來發(fā)現(xiàn)和感受生活中的一些規(guī)律，激發(fā)他們創(chuàng)造簡單規(guī)律的興趣，感受規(guī)律在日常生活中的運用?！倍嗲榉治鲇變簲?shù)學《找規(guī)律》活動對于大班幼兒來說還是比較抽象的，要求孩子思維靈活，需要孩子先感受再發(fā)現(xiàn)，才能理解規(guī)律，而這些要求單靠老師的講解顯得收效甚微。教學后記：本章知識點比較貼近學生的實際，在學習過程中，學生非常認真、仔細，課堂氣氛較好，互動也較多；同時，教師也舉了很多實例，例如：講到感知覺時，我引用了“入芝蘭之室，久而不聞其香” ；講到注意時，我提問了“人能否一目十行” ；講到思維時，引用了“礎(chǔ)潤而知雨，月暈而知風”等實例，從而更好的讓學生理解。進行多角度、多層次的發(fā)散思維的訓練。四是精密性，指對問題的意見、辦法修改補充得更為完善，使之在現(xiàn)實中容易實現(xiàn)。它是人類思維的高級形式，是多種思維的綜合表現(xiàn)。第三，歸類訓練，即要把識記的事物進行分類、比較、概括，了解事物間的差異和聯(lián)系。四、培養(yǎng)幼兒記憶力幼兒是記憶迅速發(fā)展的時期，有意記憶處于形成、發(fā)展的質(zhì)變階段。培養(yǎng)幼兒注意力的有效措施和方法如下： 第一，學習活動多樣，內(nèi)容豐富。他們的注意往往和周圍的情境、個人的情緒相聯(lián)系。第二，培養(yǎng)幼兒觀察的興趣和注意力。幼兒感知活動初期是無意的，主要受外部刺激的控制。第四，提供多種多樣的直觀材料、玩具，培養(yǎng)幼兒的興趣。二、內(nèi)容揭示根據(jù)幼兒的年齡特點，對幼兒進行智力的培養(yǎng)，要選擇有效途徑，一般可采用以下方法：一、培養(yǎng)幼兒的求知興趣第一，創(chuàng)造良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗。因此，知識的領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用是在掌握知識、提高認知能力的過程中緊密聯(lián)系的三個環(huán)節(jié)，在幼兒智育活動中統(tǒng)一發(fā)揮作用。在幼兒階段，知識的應(yīng)用是知識遷移的直接表現(xiàn)形式，因此，有關(guān)遷移的基本規(guī)律也適用于知識的應(yīng)用這一過程。知識的應(yīng)用就是依據(jù)某種已有的知識去解決有關(guān)問題的過程。幼兒的再認和回憶，取決于下列條件：幼兒的生理健康狀況幼兒的心理狀態(tài)能否運用正確的回憶方法由此可見，知識的鞏固是由識記、保持、再認和回憶過程來完成的。(三)知識的再認和回憶再認是指過去感知過的事物重新呈現(xiàn)在面前時，感到熟悉，確知是以前識記過的；回憶是指過去感知過的事物不在面前時，能以適當?shù)姆绞桨阉匦鲁尸F(xiàn)出來。遺忘就是對于識記過的材料不能再認和回憶或是錯誤的再認和回憶。幼兒記憶具有明顯的形象性，形象記憶的效果要高于語詞記憶的。鑒于幼兒理解的特點，可采取以下方法來促進其理解： 1．充分利用已有經(jīng)驗2．引導幼兒積極參與和思考3．促進知識系統(tǒng)化逐步引導幼兒進行分析，找出它們之間的關(guān)系。如看到一幅畫，幼兒初期，往往只能指出個別人物或個別人物的個別動作； 第二：對事物的理解主要靠具體事物的形象，如幼兒對于詞的描述必須能在頭腦中引起生動的形象，才能理解；第三：對事物理解多屬于直接理解，即不需要復(fù)雜的思維過程，只恢復(fù)過去已有的知識經(jīng)驗即可。如組織幼兒參觀、游覽，擴大幼兒視野，在日常實際生活中經(jīng)常提醒幼兒留心周圍的事物，豐富經(jīng)驗，以利于幼兒對各種材料的理解。教師在講課、板書、制作掛圖、運用教具時都應(yīng)當遵循感知規(guī)律。如教師說話的聲音不宜太大和太小，使每個幼兒都能聽到即可；實驗中讓幼兒嗅東西的氣味，時間不宜過長，以免發(fā)生適應(yīng)現(xiàn)象。組合律：指從背景中分出對象，使感知對象在內(nèi)容上或在時間、空間上組成一個有意義的系統(tǒng)，有助于幼兒形成規(guī)律性的知識。例如，在白布上，顯示紫色的茄子、鮮紅的蘋果等貼絨教具，這些感知對象就很醒目、突出，可以增強感知的積極因素。在運用時，應(yīng)注意把三種方式結(jié)合起來，發(fā)揮最好的效果。運用言語直觀可以使幼兒在感知材料和領(lǐng)會知識時，擺脫實物直觀與模象直觀所需要的時間、地點、設(shè)備等條件的限制。同時，還可以根據(jù)觀察的需要，“大變小”、“動變靜”等方式，使不易觀察到的部位清晰地呈現(xiàn)在幼兒面前，提高直觀的效果。通過實物直觀，可以使幼兒產(chǎn)生關(guān)于實際事物的感知覺和表象，有助于幼兒更準確地理解材料，也有助于激發(fā)幼兒的學習興趣和求知欲。可以采用以下方式進行：?充分運用直觀形式，形成感性認識由于幼兒的思維特點是以具體形象性為主，因此，教師在教學中就要注意聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗進行直觀的教學，促進幼兒準確地感知材料?？陀^事物在人腦中直接反映的階段，它是認識的最初來源。如沒有對“和”的知識的領(lǐng)會就不可能掌握加法運算的問題。知識的掌握要經(jīng)歷一系列的過程，其中領(lǐng)會、鞏固與應(yīng)用是最基本的三個環(huán)節(jié)。：簡述幼兒應(yīng)形成的基本認知能力。4—5歲：養(yǎng)成注意傾聽別人說話的習慣，并具備根據(jù)言語指令連續(xù)行動或完成一項任務(wù)的能力；能用語言與別人交往，樂于當眾說話，并能較準確地發(fā)出難發(fā)的和容易混淆的語音，大膽使用各種詞匯；能初步理解作品，準確地回答問題并主動提問；能獨立復(fù)述簡短的故事、續(xù)編故事、朗誦兒歌和仿編兒歌； 在生活和游戲中，會對自己和他人的行為表現(xiàn)進行簡單的評議。數(shù)與時、空方面 3—4歲：在操作活動中，會按物體的名稱或某一特征分類； 會比較23個物體間常見量(大小、長短等)的差別； 會用對應(yīng)的方法體會多與少(4以內(nèi))； 能感知圓形、正方形、三角形的特征； 認識白天、黑夜、早晨、晚上。(7)認識周圍成人的勞動，了解勞動的內(nèi)容、使用的工具及勞動的社會意義，尊重他人的勞動；學會做自己能做的事，具有初步的責任意識，愿意并能夠為自己、他人和集體做力所能及的事；做事認真、有始有終。(3)知道節(jié)日，了解主要節(jié)日的內(nèi)容和形式，能主動參與節(jié)日活動，感受濃厚的親情與民俗氣氛。(4)在日常生活和游戲中，幼兒學會比較事物(人、動物、植物等)的不同點或物體間量的差異，會按某些外部特征、發(fā)展變化或某一簡單規(guī)律對某些事物進行排序。(1)在操作活動中，幼兒能正確并積極運用多種感官進行感知探索。五、內(nèi)容小結(jié)共同回顧本課內(nèi)容全篇。3．智育能培養(yǎng)幼兒良好個性的形成和發(fā)展隨著幼兒年齡的不斷增長，社會活動范圍的日益擴大，幼兒把學習知識作為一種社會需要提出來，他們在和周圍環(huán)境與事物的接觸中，產(chǎn)生了好奇和興趣，喜歡對事物探究，愛問“這是什么?”“為什么?”等，而這些正是在智育活動中得到滿足的。2．智育能夠發(fā)展幼兒的智力教師在實施智育的過程中，培養(yǎng)幼兒學會觀察、分析、思考、解決問題，也就等于給了幼兒一把認識世界、掌握知識的“金鑰匙”。給幼兒一條魚，這好比告知幼兒某些具體的知識；而教會他釣魚，也即教會他掌握學習的技能。(二)智育在幼兒發(fā)展中的作用智育作為向幼兒傳授知識和發(fā)展智力的表現(xiàn)在以下三個方面：，對幼兒的心理發(fā)展具有促進作用。對此，則需要成人對他們進行有目的、有計劃、有系統(tǒng)地教育，使他們能正確認識事物，了解現(xiàn)實，理解事物之間的關(guān)系，并在此過程中，逐步地提高幼兒的認識水平，促進智力的發(fā)展。研究表明：幼兒3歲時的腦重相當于成人的2／3，7歲時相當于成人腦重的9/10。幼兒智育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和知識、技能形成的邏輯特點對幼兒實施的一種教育，是通過發(fā)展語言、傳授知識技能來開啟幼兒智慧的教育。這種解決實際問題過程中表現(xiàn)出來的就是人的智力。智力水平高的孩子，不僅能迅速而廣泛地吸取大量的知識，而且能夠運用已有的知識解決實際問題。掌握知識是發(fā)展智力的必要條件；而智力的發(fā)展更能促進一個人對知識的掌握。智力是一種綜合能力，構(gòu)成智力的各個成分各有其獨特的作用，但它們不是互不相關(guān)、孤立存在的，也不是機械的相加，相反是互為必要條件、互相依存、互相制約的一個整體。知識與認知的關(guān)系非常密切，知識通過認知活動而獲得；已有的知識又是認知發(fā)展水平的一種標志，知識一經(jīng)獲得，又可以用于以后的認知活動中。在形式運算階段，兒童逐漸擺脫了具體事物或具體形象的束縛，開始根據(jù)各種假設(shè)對命題進行邏輯運算。在感知運動階段的后期，嬰兒已能覺察到可以靠自己的行動來解決簡單的問題。皮亞杰把兒童認知的發(fā)展分為四個階段，即： A、感知運動階段（0~2歲）B、前運算階段（2~7歲）C、具體運算階段（7~11歲）D、形式運算階段（11歲以后）在感知運動階段，嬰兒以感覺和活動來適應(yīng)環(huán)境。本章綱要：認知的概念？皮亞杰把兒童認知的發(fā)展分為哪幾個階段？在幼兒階段，智育的目標是什么？幼兒形成認知能力的過程怎樣？根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，在教學上，怎樣才能讓學生不至于遺忘？對幼兒進行智力的培養(yǎng)的有效措施有哪些？幼兒注意力缺失的主要表現(xiàn)是什么？如果幼兒有這方面的表現(xiàn)，你應(yīng)該給予什么建議，可通過哪些方法治療？二、內(nèi)容揭示 認知是全部認識過程的總稱，又稱知識，是人對客觀世界和主觀世界的認識活動，包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造性、問題解決等過程。[教學重點] 重點：幼兒形成認知能力的過程難點：智育的心理依據(jù)有效措施 [教學課時] 17課時（5課時理論，12課時實訓）[教學方法] 講授法、演示法、自主探究法、案例分析法、討論法 [教學過程]第一節(jié) 認知能力與智育一、導入部分復(fù)習舊知識：運動技能對幼兒具有什么作用？近幾十年來，由于科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人才的規(guī)格提出了新的要求。在課堂教學中，又以自己朝氣蓬勃的精神面貌、和藹可親的態(tài)度、熱情友好的語言、新穎有趣的組織手段和多樣化的練習方式，提高學生練習的興趣，從而使學生在課上情緒活躍，富有聯(lián)想，思維敏捷，積極、主動、生動活潑地學習和使他們在實踐中靈活運用知識、技能，這樣就能有利于促進技能的良性 遷移和教學效果的提高。在教學中，我對學生的指導，主要是從以下四個方面著手的，一是加強動作的準確示范與講解，使其明確動作概念與方法要領(lǐng)；二是采取語言誘導與誘導性練習，在掌握運動技能的關(guān)鍵點上給予學生啟示和幫助；三是激勵學生的學習動機，幫助學生形成有利于提高練習效果的心理準備狀態(tài)；四是幫助他們了解習慣性動作與正確技術(shù)的差別，使他們逐步建立起正確的肌肉感覺，形成正確技術(shù)的動力定型。只有掌握了扎實的基本功，才能為新的技能學習提供有利條件，動作的基本功越扎實，對于新運動技能的學習產(chǎn)生積極遷移的可能性就越大[８]。在體育教學中適當采用誘導性和輔助性練習能較好地促進動作技能的局部和整體掌握。這樣不但使學生較好地掌握球的飛行弧度與落點，而且使知識技能前后連貫縱橫溝通。掌握有關(guān)知識技能越多，就越容易使技能發(fā)生遷移。例如，在一堂課中把急行跳遠和支撐跳躍這兩個內(nèi)容搭配在一起，或放在相鄰課中，就會由于它們在結(jié)構(gòu)上相似和在“助跑－－踏跳”上矛盾，而導致學生難以對一個技術(shù)達到“概括”的程度，也難以深刻理解兩個技術(shù)的關(guān)系。如在籃球教學中，先教原地單手肩上投籃，緊接著學習行進間單手高手投籃，就能有利于兩種技能的相互遷移。因此，教師在編寫教學進度和安排技術(shù)教學順序時，對技能遷移要有一個總體的、系統(tǒng)的設(shè)想。通常學生對某種運動技能的習慣性思維方向，尤其影響運動技能的形成，這種影響既可能促使遷移的產(chǎn)生，也可能成為遷移的障礙[７]。這樣，技能的遷移就會順利地進行。有時，在舊運動技能的干擾下學習一種新的運動技能，比單純地學習新的運動技能還要困難[５]。，也是影響技能遷移的重要因素。反之，由于知識和技能掌握得較差，學習技能時，就容 易發(fā)生干擾[２]。習慣性身體姿勢對正確技術(shù)也有干擾。人們上肢的習慣性用力是屈臂用力，而體育項目中有些動作技術(shù)則要求直臂用力。跳：在日常生活中，人們很少用全力做助跑起跳的動作，因此，對于起跳時的制動緩沖，兩臂和起跳的協(xié)調(diào)配合就做不好，踏跳腿蹬地不充分，擺動腿和上肢制動不明顯，在學習跳的技術(shù)時很容易出現(xiàn)這些錯誤動作。、跳、投的基本活動能力對體育項目中各種跑、跳、投動作技術(shù)的干擾。如支撐跳躍教材中，學生學會分腿騰越后，再學習屈腿騰越,動作的前半部分的助跑、踏跳可以遷移，而后半部分的屈膝并腿就會受到分腿的干擾。如排球教學中的正面上手發(fā)球與正面扣球之間的技能遷移；籃球教學中的單手肩上傳球與單手肩上投籃之間的技能遷移等。體育教學中技能的縱向遷移，是指同一項技術(shù)中各種動作之間的技能遷移。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，關(guān)鍵取決于兩種技能共同因素的相似性或內(nèi)結(jié)構(gòu)方面的差異程度。關(guān)鍵詞 體育教學；遷移規(guī)律；應(yīng)用；教學質(zhì)量運動技能的遷移問題是心理學中的一個重要課題。建立于前幾章節(jié)的自學效果也逐步體現(xiàn)出來，不同階段學生可以達到不同學業(yè)目標。課本190頁第7題。幼兒園教育除了與家庭、小學密切結(jié)合外，富和深化幼兒園教育。幼兒教師還應(yīng)跟蹤調(diào)查本園幼兒進入小學后的各種表現(xiàn)，訪問有關(guān)的教師和領(lǐng)導，有重點地解決銜接過程中存在的問題，改進幼兒園工作。同時也要做好物質(zhì)上的準備，即學習用品的準備，使孩子的學習用具安全、實用、方便。一般來講，小學是每個幼兒園大班孩子向往的地方，這種入學愿望是可貴的。有關(guān)幼兒園和小學銜接的研究證明：兒童入學后社會性方面的適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在獨立與自理、規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力、任務(wù)意識和執(zhí)行任務(wù)的能力、人際交往以及入學意識等五個方面。大班教師要有意識、有計劃地指導幼兒閱讀，使幼兒初步掌握從左到右、從上到下的閱讀順序和方法。興趣是最好的老師，好奇是幼兒的天性。幼兒園每天要開展多種多樣的體育活動，以增強幼兒的體質(zhì)；堅持有規(guī)律的生活作息制度，使幼兒養(yǎng)成良好的進餐、睡眠、人廁、盥洗和保持個人清潔衛(wèi)生的習慣和生活自理能力。其次，幼兒園一小學的銜接并非一時一事，而是長期的工作。如果喪失