【正文】 所以教師要積極參與地取得家長的信任與支持，讓他們看到增效的預(yù)期效果，擁有減負的信心，與我們達成共識，一起減輕學(xué)生的負擔(dān)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，精神壓力太大，有來自于學(xué)校的，也有來自于家庭的。教師應(yīng)及時批改課堂作業(yè)，決不能拖拉，以獲得及時信息進行評講和糾正典型錯誤。教師批改后不能反饋到真實信息，學(xué)生也沒有起到鞏固練習(xí)作用，課后作業(yè)成了一道虛設(shè)的工程，費時費力無效果，且形成惡性循環(huán)，厭學(xué)者應(yīng)運而生。把完整內(nèi)容分割開完成，這是不可取的，不符合最優(yōu)化原則，也加重了學(xué)生負擔(dān)，降低了教學(xué)效率和教學(xué)的藝術(shù)性。獲取反饋信息的方式很多，可提問一些中差生，可面向整體學(xué)生發(fā)問，可讓學(xué)生上黑板練習(xí)，可以在講授完某一知識點、某一練習(xí)后讓學(xué)生舉手示意獲取反饋。教師在課堂教學(xué)中不僅要設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)。相互分享各自的想法，相互答疑，爭辯和評價，相互合作解決各種問題。同樣在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動中。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)的最大魅力就是資源豐富。試想，教師上得很認真，學(xué)生不積極參與，不認真聽講，有何效率可言？第二是教學(xué)手段靈活多樣和綜合利用。上好課除了課前的充分準備以外，課堂上要把握好幾點是關(guān)鍵。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。另外，教師要充分了解每個班的每個學(xué)生，可以通過多接觸、多談心、手段和方式弄清每個學(xué)生的興趣動機，接受能力，理解水平，個別差異；弄清每個班的整體差異和特點，然后才能“以學(xué)論教”和“因材施教”。有句話說得好“不打無準備的仗”。特別是在當(dāng)今信息高速發(fā)展的時期，教育系統(tǒng)的新事物也是層出不窮，所以教師更應(yīng)該不斷充電，吸取先進的教堂思想和手段，為高效率的教學(xué)創(chuàng)造自身條件。三、教師給自己加壓是減負增效的前提。教師的職責(zé)不是把課本、教參上的文字重復(fù)講出來，讓學(xué)生聽明白，不出錯誤；不是讓學(xué)生死記硬背，搞“題海”，使學(xué)生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。我對“減負增效”的認識是：減負不等于不要負擔(dān)，因為人只有在適度的負擔(dān)和壓力之下，其潛能才能得以激活，得到發(fā)展。第五篇：減負增效談“減負增效提質(zhì)”一、引言“減負增效”是多年來實施素質(zhì)教育所追求的重要目標?，F(xiàn)在有一種說法，為了讓學(xué)生減負，教師應(yīng)該“加負”，但教師的合理負擔(dān)是多少，也需要研究。讓學(xué)生感到老師“可親，可信，可敬”。3.“減負”之后孩子干什么？孩子的負擔(dān)減輕了，課余時間增加了，那么，“減負”之后的孩子干什么?學(xué)校、社區(qū)應(yīng)設(shè)立課外活動場所，組織豐富多采的課外活動，成立課外小組，開設(shè)選修課，組織社會實踐活動，并以此來推進素質(zhì)教育的實施。同時，可以嘗試分層教學(xué)（目標分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層），讓不同層次的學(xué)生自愿選擇自己不同層次的“負擔(dān)”，使不同特長的學(xué)生的個性在課堂里得到充分的發(fā)展。教師要注重對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。小學(xué)生“減負增效”還需社會、家長的理解、支持和配合，需要各學(xué)科的協(xié)調(diào)平衡，統(tǒng)一思想，才能見成效，才能深入人心，才更有生命力。3．鼓勵學(xué)生大量地閱讀如果沒有閱讀“量”的積累，就很難有閱讀“質(zhì)”的飛躍。組織學(xué)生及時交流、評比讀書結(jié)果，如評比讀書筆記、讀書卡等，以評促讀。教師要加強課堂組織教學(xué)，組織雙邊活動來引起學(xué)生注意力，且做到動而不亂。如修辭方法的掌握，語法知識的練習(xí)，文章寫法及人物形象的賞析等，都可以根據(jù)教材內(nèi)容合理適量的穿插。要把“減負”真正落在實處，教師用心對待每一節(jié)課是減負增效的關(guān)鍵。學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識，教師不能不知，根據(jù)反饋信息教師可及時調(diào)整課堂教學(xué)方法和手段，直到學(xué)生理解和掌握為止。推行“計時”作業(yè),要求教師在布置作業(yè)時，注明中等程度學(xué)生完成作業(yè)的時間，以此嚴格控制學(xué)生的作業(yè)量，提高學(xué)生完成書面作業(yè)的效率。二、加強作業(yè)管理，減輕學(xué)生負擔(dān)“減負增效”在作業(yè)上的體現(xiàn)并不是簡單的少留作業(yè)。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高自身素質(zhì)要減負增效，首先要在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變過來。競賽式學(xué)習(xí)模式所謂競賽式模式，就是通過學(xué)習(xí)成果評比、知識競賽、辯論賽等形式，組織地理教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中享受成功，在成功中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和斗志。通過親身的體驗獲得知識，深刻、牢固、高效。這樣，最容易建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立“生本”學(xué)習(xí)模式，是減負的重要途徑隨著科學(xué)教育觀的踐行，課堂逐步轉(zhuǎn)向為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，教師主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，鋪墊基礎(chǔ)知識；學(xué)生主體，主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，個性與共性齊頭并進。創(chuàng)高情景，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力科學(xué)教育觀明確提出，我們的教育是培養(yǎng)全面的應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)社會生產(chǎn)者。案例分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是信息獲取和加工處理能力 案例分析，特別是相關(guān)地理時事分析，是全面有效培養(yǎng)學(xué)生地理觀察、分析、綜合和應(yīng)用能力的重要途徑。二、貫徹科學(xué)教育觀，點撥地理能力，是減負增效的關(guān)鍵“授之以魚，不如授之以漁”，這是科學(xué)教育觀實踐教學(xué)的結(jié)果，是讓學(xué)生從大量現(xiàn)成的知識識記中解脫出來，運用智慧的鑰匙去打開知識大門，主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的過程，也是減負增效的必然之路。第二、精練。素質(zhì)教育和新課改再次突出了學(xué)生主體地位，同時強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。相反，若某個階段“減負”，導(dǎo)致某些基礎(chǔ)知識遺漏，必然導(dǎo)致后階段學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，同樣，在某階段盲目添加內(nèi)容，也會增加學(xué)生負擔(dān)。一本優(yōu)秀的教輔是預(yù)習(xí)、理解教材、復(fù)習(xí)的好幫手，但過多，過繁，類同的教輔會浪費時間，降低效率。教材是課標的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，不同版本的教材各有特色，選材不同，案例有所差異，但作用和目的相同。正確把握課標、教材、教輔資源的關(guān)系課標是教學(xué)內(nèi)容的主線，突出闡述了知識內(nèi)容，能力要求和學(xué)習(xí)過程和方法；是教學(xué)大綱與考試大綱的綜合體，是教學(xué)標準與評價標準的有機結(jié)合，更是教學(xué)實踐的導(dǎo)航。第三篇：減負增效新形勢下的地理教學(xué)如何減負增效姚周寨中學(xué) 李婷婷減負增效是進一步深化新課程改革的重要課題，一方面，通過減負，促進學(xué)生自主發(fā)展和全面發(fā)展，另一方面，通過增效鞏固和發(fā)展素質(zhì)教育和新課程改革的成果。，讓學(xué)生持久、終身學(xué)習(xí)。（三）進一步強化德育工作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)意義，形成自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的主動學(xué)習(xí)機制。準確的角色定位能夠使得英語教師在英語教學(xué)這一舞臺中淋漓盡致的展現(xiàn)自己。加強彈性化教學(xué)方案研究，妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為師生互動留有空間?；趯W(xué)生實際開展教學(xué)工作，強化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，增強課堂中的互動性，在互動中捕捉各種有效信息，及時調(diào)整教學(xué)過程；對教師教學(xué)工作的評價要注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。結(jié)合自