【正文】 對于比較特殊的題目可以間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求，如：3698+72；6825+68+6874；3212525等。為了更好地掌握，可多進行一些對比練習，如進行題組對比25（8+4）和2584；25125254和25125+258；每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律？應用什么運算定律可以使計算簡便？為什么要這樣算？讓學生進行一題多解的練習，加深對乘法結合律和乘法分配律的理解如：12588；10189你能有幾種方法？12588①豎式計算②125811③125（80+8）④（100+25）88等等。這時教師可提出為什么兩個算式是相等的？這里不僅從解題的39。所以未來的路還很長，我還會再修改磨煉的。希望在試教過程中，能夠反思，自己發(fā)現(xiàn)問題所在。雖然每個班情況都不一樣，但是試教就是跟孩子的磨合過程，試教過程中發(fā)現(xiàn)什么問題，再去改正過來，調(diào)整好。將38放到前面，可以避免出錯。語言表達方面可以優(yōu)化在思維拓展的時候，本來應該是“如果給你一把剪刀，你可以拼嗎？用最少的次數(shù)去剪，使它拼成一個長方形，你會剪嗎？拼有什么要求嗎？如果沒有相等的兩條邊，你可以創(chuàng)造嗎？”而在課堂上，表達的意思卻是：“如果給你一把剪刀，你可以拼嗎？拼有什么要求，如果沒有，你可以創(chuàng)造嗎？”結果導致最終在小組活動中，學生隨意亂剪，并不理解活動的意義?？赡軙o學生一種不好的印象，猜想后就可以了，不需要驗證、或者不需要反證來驗證就可以了。整堂課基本完成了教學目標，但在環(huán)節(jié)設置以及細節(jié)等方面存在很多問題?？傊诒竟?jié)課中，雖然新的教學理念有所體現(xiàn)，但對于個別學生的參與積極性還沒有充分調(diào)動起來，同學們雖然很投入，都似乎掌握了運算定律的運用，但在課堂練習時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，個別學生仍然出現(xiàn)了概念混淆，如：學生在計算形如a（b+c）時，就把等于號右邊的算式錯誤的寫成：ab+c，期間我還提醒大家注意，但實際運用中，很多同學還是忘記用括號里的兩個加數(shù)a和b分別去乘括號外的乘數(shù)c。在這個過程中，學生經(jīng)歷了一次嚴密的科學發(fā)現(xiàn)過程：觀察――猜想――驗證――結論，聯(lián)系生活，解決問題。設計的目的是從解決這個問題的兩種算法中，得到乘法分配律的一個實例?？v觀整個教學過程，學生學得輕松，學得主動。這樣做，學生學得積極、學得主動、學得快樂。接著，請同學們在生活中尋找驗證的`方法，分小組交流討論，學生的思維活動一下活躍起來了，紛紛探究其中的奧秘。學生繼續(xù)觀察等于號左邊和右邊的算式的特點，目的是結合學生熟悉的問題情境，為后面的學習奠定基礎，幫助學生體會運算定律的現(xiàn)實背景。本節(jié)課也一樣，教材提供了這樣一個主題圖：工人叔叔正在給墻面貼瓷磚呢，橫著一排貼9塊瓷磚，豎著有兩種顏色，其中黃色的貼4排，藍色的貼6排，需要解決的問題是：一共需要貼多少塊瓷磚？學生獨立計算，分別用兩種不同的方法計算：（1）49+69=90（塊）；（2）（4+6）9=90（塊）。于是，對于乘法分配律的教學，我沒有把重點放在數(shù)學語言的表達上，而是把重點放在讓學生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行仔細觀察，比較和歸納，大膽提出自己的猜想并且舉例進行驗證。這些數(shù)學方法是學生終身學習必備的能力。教學中安排了三個層次，首先學生在觀察等式，初步感知等式特征的基礎上模仿寫等式，在模仿中逐步明晰特征。課程標準提出“讓學生經(jīng)歷有效地探索過程”。學生接觸過加法、乘法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識。師：你能模仿著寫出幾組這樣的算式嗎？學生試寫學生列舉驗證，教師將學生列舉的等式寫在黑板上，并讓學生說出等式兩邊的得數(shù)。二、多聽課，學習別人長處，多查閱資料學習，提高自己的業(yè)務水平。比如：課堂上由于緊強導致只顧自己思路，而忘了對學生的回答或知識的恰當與否做出及時評定。在本節(jié)課的練習設計上，力求有針對性、有坡度的知識延伸，出示擴展型的39。這種教學建立在學生認知規(guī)律的基礎之上，實現(xiàn)了有效的建立模型突破了本節(jié)的第一個難點。在教學過程中，以突破乘法分配律的教學重點和難點為切入點，對本節(jié)課知識的學習起到了舉足輕重的作用。如果學生們能處處留心數(shù)學問題，并運用數(shù)學知識去解決這些實際問題；能夠在認真觀察的基礎上，根據(jù)數(shù)字的特點，靈活地選擇運算定律，找到適合自己的最佳的簡算方法，那么自己的教學就成功了。讓學生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài)，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。乘法分配律常表示為（a+b）c=ac+bc。師：你們能不能像乘法交換律和乘法結合律那樣也用一個字母式子來表示呢？學生嘗試用字母表示乘法分配律，教師巡視。生2：我們小組從乘法的意義理解發(fā)現(xiàn)：比如（15+25）8=8+（）8。生2：a（5+2）=a5+a2。師：請同桌互相說一遍?！冻朔ǚ峙渎伞方虒W反思6師：（出示掛圖）仔細觀察，從圖中你獲得哪些信息？買這些衣服，戚老師一共要付多少元呢？你能用兩種方法列出綜合算式嗎？生：（65+35）12=1200（元）生：6512+3512=1200（元）師：每個算式的結果都是1200元，那么這兩個算式有什么關系？生：（65+35）12=6512+3512師：剛才我們是通過計算發(fā)現(xiàn)兩個算式相等的，大家能根據(jù)題意說說兩個算式為什么相等嗎？（學生小組討論）師：指名學生回答。這節(jié)課的不足：當我們運用乘法分配律進行練習的時候，我發(fā)現(xiàn)學生在做題時會錯誤的把中間的+抄寫成，導致錯誤。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。回顧整個教學過程，這節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在教學中，通過這次植樹情境讓學生感到數(shù)學就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學生學習的`熱情。這節(jié)課的設計。答案最合適呢？掌聲鼓勵下自己。先獨立思考，然后在小組內(nèi)交流一下。+對于比較特殊的題目可以間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求，如：36x98+72；68x25+68+68x74；32x125x25等。對于不同解法，引導學生進行對比分析，什么時候用乘法結合律簡便？什么時候用乘法分配律簡便？力爭達到“用簡便計算法進行計算”成為學生一種自主行為，并能根據(jù)題目的特色靈活選擇適當?shù)乃惴ǖ哪康?。乘法結合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩個數(shù)的和乘以一個數(shù)或兩個積的`和。《乘法分配律》教學反思3學生對于乘法分配律和結合律極容易混淆，而且符號容易抄錯。為了讓學生初步感受乘法分配律能使一些計算簡便，我特意把開始和老師比賽的題目讓學生運用今天所學知識進行計算，學生非常有興趣，在練習中培養(yǎng)了學生分析、推理、概括的思維能力。整個教學過程通過學生觀察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學生概括出乘法分配律的內(nèi)容。出示例題后，學生獨立解答，然后教師出示思考問題，學生自主探究。上課教師先出示：（1）8（125+11） （2）（100+1）23（3 ）6485+3525老師和同學們做一個比賽，王老師口算，你們用計算器算，看看誰能獲?！冻朔ǚ峙渎伞方虒W反思2乘法分配律是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的。接著用一句話揭示它們的共同點：4個25加上2個25等于6個25，6就是4與2的和。為此，我改進了教學方式——切換讀法，化難為易。然而，實際情況卻不容樂觀，學生在運用乘法分配律進行簡算時出錯率較高。2015年3月22日第四篇：《乘法分配律》教學反思《乘法分配律》教學反思《乘法分配律》教學反思1乘法分配律是所有運算律中形式變化較為復雜，且跨越加法和乘法兩級運算的定律，對學生的記憶、理解與運用都提出了較高的要求。在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。學生能自由發(fā)揮，對所學內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。以往教學該課時都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。第三篇：乘法分配律教學反思《乘法分配律》課后反思明溪縣第二實驗小學：黃根明《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。在□里填數(shù)，○里填運算符號：如（25+45）4=□○□○□○□……在相等的一組算式后面打“√”：如167+247（16+24）7□……在這一組題目中教者重點評析了最后一道題：4050+509040（50+90）□。借助對同一實際問題的不同解決方法讓學生體會乘法分配律的合理性。《乘法分配律》教學反思15一、讓學生從實質上理解乘法分配律在乘法分配律的教學中，如果只求形式把握不求實質理解，一方面從認識的角度看是不嚴謹?shù)模ㄐ问缴系牟煌耆珰w納不一定得出真理），另一方面很容易造成學生不求甚解、囫圇吞棗的不良認知習慣。多練針對題目多次練習。在練習題中（40+4）25與（404）25這種題學生特別容易出錯。教學時我們往往注重等式兩邊的外形特點，即a（b+c）=ab+ac缺乏從乘法意義角度的理解。后來，我想：還是必須從理解乘法的意義中去學會乘法分配律。還有的學生在計算12548時，會出現(xiàn)“125（68）=1256+1258“這樣的錯誤。于是，我在教學時創(chuàng)設了許多的生活情境，讓學生多次的感悟和體驗，學生從意義上有了較好地理解，比如：612+412，可以讓學生理解成6個12加4個12共10個12，所以可以這樣得出：612+412=（6+4）12。，既讓學生有獨立觀察、思考、練習的機會，又安排了小組討論，讓每個同學都有發(fā)言的機會，讓全體學生的學習愿望都能得到滿足。能力目標：通過讓學生參與知識的形成過程，培養(yǎng)學生概括、分析、推理的能力，并滲透“從特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，提高數(shù)學的應用意識。它應該是自然的，富有詩情畫意的。我認為真正的“生本課堂”是這樣的：教師在教學設計、教學過程等各個環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)學生的主體地位，從細節(jié)去體現(xiàn)。根本的原因是：學生們的研究不夠到位，不會提出自己的疑問，不能對自己的疑問進行探索研究?？墒?，我的這種做法，卻不能照顧到他們的后續(xù)發(fā)展。教師在引導的過程中，不能照顧到學生的想法?？墒俏覀兒芏鄷r候，經(jīng)常犯的錯誤是，學生只要一有點小問題，老師馬上就出馬，這樣是極不好的做法。課下陳靖嫣對我說：“老師，你一打斷我，我就不知道怎么說了。在本節(jié)課的教學過程中，學生通過對“前置性小研究”的探索研究，能會用兩種方法去解決同一問題，并且能講出自己的思路；能夠觀察出并說出兩道算式的特點，能夠觀察出兩道算式的結果是相同的；能夠按照算式的特點進行舉例；能夠自己說出規(guī)律，總結規(guī)律；能夠用求結果和乘法的意義去驗證這條規(guī)律的正確性、普遍性；能夠運用乘法分配律解決實際的問題，在做題的同時感受乘法分配律給計算帶來的方便。我想：只有改變學習方式，才能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在這節(jié)課上，我抓住學生的已有感知，立刻提出“觀察這一組等式，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？”。此時學生對“乘法分配律”已有了自己的一點點感知，我馬上要求學生模仿等式，自己再寫幾個類似的等式。二、為學生提供了自己獨立探究的機會數(shù)學教學應該是數(shù)學教學的活動。讓學生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）25=425＋225這個等式。學生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成過程。通過對孩子錯因的分析與相應的指導、練習，孩子們對乘法的運算律理解掌握也越來越好，作業(yè)的錯誤明顯減少。如：253174 253+1725比較兩個算式的不同之處，說說算是中分別有什么運算，運用什么運算律才能簡便計算，這樣在比較的過程中學生能夠慢慢區(qū)分乘法結合律與乘法分配律的不同，繼而再靈活應用規(guī)律進行計算。對分配律不理解的孩子，我進行個別的指導。綜合學生出現(xiàn)的錯誤之處，可見大部分孩子對運算律能夠較好的理解，只是在應用時不能夠靈活的應用。10425=（100+4）25=10425…………這種錯誤的原因在于有的孩子對乘法分配律的引用不熟練，變式之后又按照順序進行計算，回到了原式。只有在理解的基礎上反復練習，才能使孩子對于乘法分配律牢固掌握，我將在反思過程中制定出切實可行的計劃，盡快使孩子消化吸收。10189①豎式計算②（100+1）89③101（1001）④101（80+9）⑤101(901),引導學生進行對比分析,什么時候用乘法結合律簡便?什么時候用乘法分配律簡便?力爭達到用簡便計算法進行計算成為學生一種自主行為,并能根據(jù)題目的特色靈活選擇適當?shù)乃惴ǖ哪康?多練針對題目多次練習。還有從乘法的意義的角度理解，即左邊表示出3個9，右邊也表示出3個9，所以（2+7）3=23+73注意區(qū)分乘法結合律與乘法分配律的特點，多進行對比練習?！冻朔ǚ峙渎伞方虒W反思7①1355+5587=55（13+87）=5513+5587②8（125+9）=8125+9③（1007）25=10025+725④9947=（1001）47=100471⑤35201=35（2011）⑥79125=125(801)=12580+1251⑦79125=125(801)=125801⑧1252532=1258+425⑨88125=808125⑩24335=（245）33=10033學生對于乘法分配律和結合律極容易混淆，而且符號容易抄錯。另一方面，對于將等式抽象成一個字母表示的式子本身不是什么難事，但還要講出抽象的過程，對于四年級的學生有一點難度，學生能感覺出來就是這樣寫，但說的有理有據(jù)真的很困難。開始的時候，學生回顧運算律的時候出現(xiàn)了小的問題，讓我有一點束手無策，導致后面的復習題忘記出示，課堂環(huán)節(jié)被遺漏?！冻朔ǚ峙渎伞方虒W反思6《乘法分配律》是四年級第七單元的內(nèi)容，在此之前，學生上個學期已經(jīng)學過了加法交換律和結合律、乘法交換律和結合律，同時這個學期第四單元混合運算中也運用了學過的運算律進行簡便的計算，上課之前，我以為學生對這一部分的知識并不陌生，所以就簡單地設計了復習，回顧學過的運算律，再讓學生發(fā)現(xiàn)運算律在簡便計算中的運用，接著