【正文】 而三維立體課堂是否和諧開展，三維目標是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合與運用。定期開展課外閱讀成果展示活動。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍。（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考?！笆谥贼~弗若授之以漁。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內(nèi)容，便是本次閱讀的相關主題了。通過實踐，在課堂上，教師可以從以下幾個方面的內(nèi)容拓展學生的課外閱讀。課中設疑展示成果。《語文課程標準》強調(diào)：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。《語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。另一方面，在學生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識，也不可能在探究知識的過程中，采用的方法每次都是科學的。（4）引導學生在學習課文后質(zhì)疑、反思。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產(chǎn)生許多疑問。精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內(nèi)容和層次關系，理解重點句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點?！边@個句子不理解，課文結尾句中的兩個“幸?！辈焕斫?。（2）引導學生在細讀中質(zhì)疑。據(jù)此，教師可以合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在各層次的學習過程中自主地質(zhì)疑解疑，由低到高一步步攀登，使學生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。引導探索，使學生享受攀登之樂。其中，學生的特色朗讀特別能起到渲染情感的作用。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。創(chuàng)設情境，使學生享受學習之樂。（二）得樂策略。運用朗讀讀通課文，了解概要內(nèi)容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質(zhì)特征。通過朗讀，讀準讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯(lián)系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復體會；運用朗讀、批讀參悟寫景目的，學習寫景技巧。通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的外貌、語言、行動、心理，了解人物的內(nèi)心世界、思想品質(zhì)；通過默讀、跳讀，分析人物所處的環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，以揣摩特定環(huán)境中所表現(xiàn)的人物的精神風貌；通過精讀、批讀，分析人物間的關系，確定人物的性格特點，并了解主題思想及作者的寫作技巧。讀是語文學科特點所決定的?？梢婇喿x教學在語文教學中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學質(zhì)量的高低優(yōu)劣。對學生流露出來的價值情傾向，即使是錯誤的，教師也不要壓制，應該耐心地問一問學生：為什么會這樣想？然后給與疏導。正如《語文課程標準》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，影響學生的精神領域，樹立以人為本的價值取向，尊重學生的獨特體驗，注重學生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。課堂教學要以人為本，以學生的發(fā)展為本，引導培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，學會規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養(yǎng)。教師可以課文的情感為主線，激發(fā)學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的讀進入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。教師可讓學生說說字形結構，增強對漢字規(guī)律的科學認識，引導學生按規(guī)律有序歸納所學生字。二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。（四）教學方式的靈活選擇。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。第三是網(wǎng)絡資源。如一位教師備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了以往學過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。在此基礎上，還應照顧全體學生，根據(jù)學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發(fā)展要求。針對先階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。正文：有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。*多元性評價。（上課）（一）識字教學。（三）注重教學問題的生成。當然，教師還應考慮教學形式的豐富，盡可能減少學生的倦怠疲勞。當學生的基本訓練都已沒有太多問題的時候再加快速度強調(diào)練習的量。課堂上要勤練筆，多讓學生動筆寫。題是千變?nèi)f化的，變一個字答案都可能改變，學生先要有的是嚴謹?shù)拇痤}思維，這點都不具備講的方法越多越死學生錯的越多。為什么說又要提高的是嚴謹?shù)乃季S能力呢？就因為今年的中考語文閱卷讓我看到了學生只會死做題。語文課不僅承擔著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的任務，還承擔著幫助學生提升思維水平的責任。如果只從提高成績這個角度來考慮突破口只有一個就是訓練。我在回憶已經(jīng)有多久沒有聽到過一節(jié)帶有語文味的語文課了，語文課不再有語文課特有的魅力不知是一種進步還是一種倒退?！緟⒖嘉墨I】[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議（上）》教育科學出版社 1980年12月第1版第267282頁）[2]愛因斯坦 教師必須了解學生的心理發(fā)展水平，懂得教育、教學的規(guī)律和方法，及時掌握先進科學的教學手段，適時而教育，應勢而教育，因材施教，追求教學的最大效益。其次教師要有廣博的知識。例如在教學《日月潭》這課時，我利用多媒體課件展示日月潭美景，使學生充分直觀地感知日月潭的美。在農(nóng)村小學的課堂上大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學?！苯處熞浞掷妹娌?、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。三、靈活運用課堂教學技巧蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學的理論核心內(nèi)容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創(chuàng)造的世界里進行的學習，要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。在教學過程中，教師可以通過一定的檢測手段，及時了解學生的學習效果，掌握學習進程幫助學生進步。是什么意思？為什么說是‘富饒的西沙群島39。在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關鍵。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。一、創(chuàng)設學習環(huán)境激發(fā)學習興趣興趣是最好的老師。具體方法：一、創(chuàng)設學習環(huán)境激發(fā)學習興趣；二、精心設置問題主動探索；三、靈活運用課堂教學技巧；四、靈活運用多種教學手段；五、提升教師自身的質(zhì)素等。而課堂是否和諧開展，目標是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合與運用。定期開展課外閱讀成果展示活動。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍。（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考?！笆谥贼~，不如授之以漁。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內(nèi)容，便是本次閱讀的相關主題了。閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。”“教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。因此，在自主探究學習后，教師必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識，問一問：我們學習了那些內(nèi)容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過反思，把零散的知識整理、提煉、形成體系，使學生思維上升到一定的高度，形成一定的認識策略，掌握科學的探究方法，提高學生自主探究的水平，從而增強學生在探究過程中的“痛快”之感。法國教育家第斯多說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經(jīng)過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經(jīng)過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。這一環(huán)節(jié)涉及的問題是教材的重難點，往往也是學生理解的模糊點，其中包括學生層層質(zhì)疑后留下來的深刻問題。學生自讀前提示：抓重點，聯(lián)系上下文，用心去體會；假如你就是那個小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對這個小小火焰，你會怎樣？由于老師恰當?shù)狞c撥引導，學生自讀后很快提出疑問。預習交流質(zhì)疑后，教師應導向本環(huán)節(jié)學習目標，提示閱讀方法或點撥思考角度，引導學生帶著疑問去自讀課文，認識課文反映的客觀事物，體會課文蘊含的思想感情。具體做法如下：（1）讓學生在預習中質(zhì)疑?！墩Z文課程標準》中有一條就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，足以見得探究在語文教學中的重要性。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。創(chuàng)設情境，使學生享受學習之樂。（二）得樂策略。運用朗讀讀通課文，了解概要內(nèi)容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質(zhì)特征。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展和解決的過程及結果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。根據(jù)各種讀的特點和不同的文體，經(jīng)過整合，引導學生要掌握的讀書方法。（一）得法策略。（上課）閱讀教學，從教學時間來看占語文教學總量的70%左右。在交流反饋時，教師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生找出答案的思考過程；既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現(xiàn)出來的對知識感興趣的程度和對學習的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評給予評價。一言以蔽之，就是要做到在語文教學中有效地將工具性與人文性有機的結合起來，切實落實三個維度的教學目標。我們教師可在課堂上創(chuàng)設模擬的生活情境，根據(jù)不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機